周潔

在初三的復(fù)習(xí)階段，怎樣通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，并提高初三語文復(fù)習(xí)課的效率呢？帶著這一問題，筆者在課堂上實(shí)施了“三學(xué)三問”的課堂改革模式，即：1.自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；2.教師引學(xué)，示范解題；3.小組助學(xué)，探究問題。筆者倡導(dǎo)小組合作，充分發(fā)揮課改小組的作用，通過小組的競爭與互評，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)課堂效率。

一、自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題——“故畫竹必先得成竹于胸中”

師：今天與同學(xué)們一起討論九下課本中的六首古詩詞，首先我們一起來學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌鑒賞的要求：誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

思考：由學(xué)生自主學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有利于學(xué)生明白本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識。就如畫竹之人一定要心里先有完整的竹子形象，才能有所選擇，有的放矢。

二、教師引學(xué)，示范解題——“惟舟師之是聽”

師：【課件展示】考試內(nèi)容預(yù)測：

1.概括詩歌的思想內(nèi)容（理解詩句大意，表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度、主張，抒發(fā)的情感）

2.分析詩歌中的形象（主要是托物言志的詠物詩）

3.分析詩歌的藝術(shù)特色（包括語言特色和表達(dá)技巧）

4.分析課文中學(xué)過的典故、常識（如“折柳”）

思考：這是我在實(shí)踐過程中對于“三學(xué)三問”模式的一點(diǎn)補(bǔ)充。針對中考中出現(xiàn)的詩歌鑒賞題，給學(xué)生逐條講解是不夠的，學(xué)生無法記住浩如煙海的詩歌，對于詩歌解題方法的把握也無從下手。而直接讓學(xué)生從詩歌鑒賞的答案中找出規(guī)律，對于九年級的學(xué)生而言又是一個(gè)達(dá)不到的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像《楚人學(xué)舟》中的楚人，總要有一個(gè)“惟舟師之是聽”的過程，只有老師給學(xué)生一個(gè)解題的示范，才能“于是小試洲渚之間，所向莫不如意”。

三、小組助學(xué)，探究問題——“為有源頭活水來”

師：1.根據(jù)班級小組構(gòu)成，分配給各個(gè)小組詩歌鑒賞的任務(wù)，在分配任務(wù)的過程當(dāng)中，注意小組間工作任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，比如，專門分配給某一小組概括詩歌的思想內(nèi)容類的題目，另一小組專門負(fù)責(zé)分析詩歌中的形象類的題目……

2.在分配任務(wù)的同時(shí)給某一類型的題目規(guī)定分值，并請其他小組的同學(xué)傾聽答案的同時(shí)給出自己認(rèn)為合適的分?jǐn)?shù)并進(jìn)行補(bǔ)充。

例1：飲酒？陶淵明

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。 問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。 采菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。 此中有真意，欲辯已忘言。

請分析這首詩的主題思想（分值2分）

環(huán)節(jié)1：第一組組員經(jīng)過討論分析后選擇組員代表展示答案：本首詩展現(xiàn)了自己閑適的生活和超脫的心境。

環(huán)節(jié)2：其他組的組員根據(jù)該組答案給出分?jǐn)?shù)并闡明自己的見解。

小組互評：第二小組給出的分?jǐn)?shù)為1分，理由是“主題思想”應(yīng)該先寫出這首詩寫的是什么，然后再揭示主旨。

第三小組給出的分?jǐn)?shù)同樣為1分，理由是本答案缺少了對詩歌寫作手法的分析。

環(huán)節(jié)3：教師進(jìn)行點(diǎn)評

概括詩歌主旨這種問題，應(yīng)該包涵如下內(nèi)容：這是一首什么樣的詩+詩歌各句分別寫了什么+通過什么手法+抒發(fā)什么情感+評價(jià)。

答題要領(lǐng)也可以分為兩點(diǎn)： 一是根據(jù)詩句描述內(nèi)容， 分析所涉及的詩句具體寫了什么； 二是揭示主旨， 揭示情感。采用的作答形式是“描寫了……抒發(fā)了……”。

環(huán)節(jié)4：明確本題答題思路

思考：

第一步，先讓學(xué)生自主討論自己所負(fù)責(zé)問題的答案，主要是為了能夠讓學(xué)生在自主討論的過程中對問題進(jìn)行初步的思考，對答案有初步的認(rèn)識。

第二步，讓學(xué)生展示自己的思考內(nèi)容，并讓其他組的組員進(jìn)行給分和評價(jià)。一方面是為了讓展示方勇于直面自己的思維死角，用分?jǐn)?shù)這個(gè)直觀的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的答案存在的問題，從而更有效地把握考點(diǎn)。

第三步，讓其他小組的組員對展示組的答案進(jìn)行評分，并且說出自己給分的理由。這一方面可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，更重要的是在傾聽的過程中讓傾聽方站在評分老師的角度進(jìn)行評判，這樣可以更有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，從而發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)所在。

第四步，教師的評價(jià)應(yīng)該是對學(xué)生最有效的引導(dǎo)，而教師評價(jià)時(shí)不應(yīng)該局限于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該將學(xué)生的注意力放在對于答題方法的理解上。

要想讓復(fù)習(xí)課上得活潑而高效，而不是像一潭死水，我們就應(yīng)該積極地將學(xué)生發(fā)動起來，將課堂小組運(yùn)用起來?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，積極地競賽、思考，小組之間的競爭意識和投入意識，就是我們應(yīng)追求的“活水”。