龍霞

【摘要】名著導(dǎo)讀是新教改教材中全新的模塊，這部分的教學(xué)要求我們要堅(jiān)持教師課堂滲透、學(xué)生課外拓展的基本原則，通過開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在高中階段有計(jì)劃、分步驟、高質(zhì)量、地閱讀部分名著，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力得到提高，發(fā)展他們的健康個(gè)性，培養(yǎng)健全人格，為其將來的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 技巧策略

“名著導(dǎo)讀”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。語(yǔ)文（必修）》的重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出，通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”。

高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀由背景介紹、作品導(dǎo)讀和思考與探索三部分組成。編者設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生既能了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景、作家的生平事跡、風(fēng)格流派、取得的藝術(shù)成就等方面的情況，又能深入一個(gè)點(diǎn)，明了其某一代表作的故事概貌、藝術(shù)特色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到豐富學(xué)生精神世界、提高學(xué)生文化品位和審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。

但是經(jīng)典名著普遍存在篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁復(fù)、思想深邃的閱讀難度，古代作品還存在白話文和文言文之間的閱讀障礙，而外國(guó)作品則于中國(guó)作品存在著明顯的思維方式、寫作習(xí)慣、情感特點(diǎn)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面的差別。以上種種現(xiàn)象都是目前學(xué)生不喜歡閱讀名著、不會(huì)閱讀名著的主要原因之一。因此，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣 、授之以相應(yīng)的閱讀技巧、有效提高閱讀水平便是高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的一個(gè)迫在眉睫的問題。在此，我談一談在教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以拋磚引玉。

一、課堂精讀與課余泛讀相結(jié)合

高中新教材里選用了許多經(jīng)典名著的片段，這樣，我們可以充分利用課堂的教學(xué)資源來為名著導(dǎo)讀服務(wù)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例，課堂內(nèi)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生閱讀這一精彩片段，促使學(xué)生理解小說“逼上梁山”的社會(huì)主題和林沖由委屈求全到奮起反抗的性格變化過程，掌握小說情節(jié)跌宕起伏的特點(diǎn)，同時(shí)教給學(xué)生精讀的閱讀技巧，例如圈點(diǎn)、批注、對(duì)比閱讀等。課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧泛讀《水滸傳》全文。這種方法可以在課堂內(nèi)提高閱讀的質(zhì)，在課堂外補(bǔ)充閱讀的量。

二、文本閱讀與影視作品閱讀相結(jié)合

高中階段讓學(xué)生通讀像《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這一類的大部頭，是一件比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又費(fèi)腦筋的事情。為了解決“讀不完”的問題，我會(huì)先選擇一些經(jīng)典的影視作品片段讓學(xué)生欣賞，然后補(bǔ)充文本閱讀進(jìn)行對(duì)比鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟和體會(huì)原著文字的獨(dú)特韻味和審美價(jià)值，最后推薦學(xué)生欣賞剩余的影視作品，以便對(duì)整部作品有一個(gè)完整的了解。例如，《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(zhǎng)，人物較多，深?yuàn)W難懂，難以記憶，學(xué)生興趣不高，以上情況就可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生先觀看名著改編的電影、電視劇片段，這種方法既可以充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以在閱讀時(shí)突出重點(diǎn)篇目，兼顧全文情節(jié)。又如中央臺(tái)《百家講壇》播易中天的《品三國(guó)》，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，感受戰(zhàn)火紛飛、三國(guó)鼎立的漢末社會(huì)圖景，在時(shí)尚中體會(huì)古典文化文學(xué)名著的魅力，學(xué)生會(huì)喜聞樂學(xué)。

三、個(gè)人閱讀與名家評(píng)論相結(jié)合

經(jīng)典名著普遍存在著篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁復(fù)、思想深邃的閱讀難度，而目前高中生的閱讀理解力又不高，“讀不懂”成了制約名著導(dǎo)讀的瓶頸問題。因此，適時(shí)地補(bǔ)充與文本相關(guān)的名家評(píng)論可以快速有效地提高學(xué)生的領(lǐng)悟、理解能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)思考，最終形成個(gè)人獨(dú)特的見解。我在給學(xué)生推薦閱讀作品的時(shí)候，同時(shí)會(huì)推薦“百家講壇”系列節(jié)目中“于丹說《論語(yǔ)》”“劉心武解析《紅樓夢(mèng)》”等講解深入淺出的節(jié)目或一些評(píng)論性的書籍以供參考借鑒。

四、東西方經(jīng)典對(duì)比閱讀相結(jié)合

對(duì)比閱讀可以形成學(xué)生良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種閱讀方式我一般向?qū)W生推薦結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、篇幅短小的文章。例如同為意識(shí)流小說的代表作品，王蒙的《春之聲》，伍爾芙的《墻上的斑點(diǎn)》；產(chǎn)生于同一時(shí)期的詩(shī)歌作品《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《荷馬史詩(shī)》；也可以將魯迅的《祝福》與奧地利作家卡夫卡的表現(xiàn)主義小說《變形記》進(jìn)行主題思想方面的對(duì)比閱讀。

五、校園閱讀與終身閱讀相結(jié)合

在學(xué)校內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，授之以相應(yīng)的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，其實(shí)只是一個(gè)“引子”或者也可以稱之為“助推器”，其最終的目的是讓學(xué)生愛讀書，愛經(jīng)典，讓良好的讀書習(xí)慣，讓古今中外的經(jīng)典名著服務(wù)于人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

綜上所述，如果語(yǔ)文教育離開名著閱讀這個(gè)有效支撐，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)則確實(shí)堪憂。所以，教師要有目的、分步驟、高質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，接觸人類的精神高端，享受高峰體驗(yàn)，“以期在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛讀書、讀好書、會(huì)讀書，達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的”，從而豐富學(xué)生的人文情操，擴(kuò)大視野胸懷，積淀文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的精神地基。