胡虹姝

【摘要】提高四十五分鐘的效率，是教師們努力的目標(biāo)，大家一直都在思考如何讓學(xué)生在這短暫的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。在教學(xué)中我很注意語(yǔ)言的選用，用貼近于學(xué)生們生活的語(yǔ)言，讓他們覺得嚴(yán)肅的課堂就像家里的客廳，充滿了歡笑，用風(fēng)趣的語(yǔ)言讓生澀的語(yǔ)法變得活靈活現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 貼切 風(fēng)趣

教師是傳道授業(yè)解惑者，教學(xué)的主要發(fā)生地在教室，教學(xué)對(duì)象是不同層面的學(xué)生。在教學(xué)的過程中，教師使用最多的教學(xué)媒體就是嘴巴。從教師嘴里蹦出來(lái)的語(yǔ)言不同，課堂的效果也是不同的。

我教的是初中英語(yǔ)學(xué)科，受地段的影響，我教的學(xué)生的共同特點(diǎn)是：小學(xué)學(xué)過英語(yǔ)，但都不太好，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科非常排斥。

為了讓學(xué)生們能夠重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，從簡(jiǎn)單的字母書寫和發(fā)音的教學(xué)開始，我就采用貼近他們生活的語(yǔ)言和事例。這樣，學(xué)生就能感受到：哇，英文的音標(biāo)不難??！例如在教學(xué)音標(biāo)/ei/時(shí)，我采用的方法是先叫某個(gè)學(xué)生，問大家在這種情況之下，人們一般是怎么反應(yīng)的。學(xué)生們立刻會(huì)想起我們本地的經(jīng)典回復(fù)語(yǔ)：欸（誒）[ěi] 。稍加指引這個(gè)音的升降音他們很容易就學(xué)會(huì)了。在教學(xué)音標(biāo)/？/時(shí)，我會(huì)問到學(xué)生們當(dāng)我不想你們發(fā)出聲音來(lái)時(shí)，我會(huì)用食指豎在嘴巴前，并且發(fā)出怎么樣的聲音。學(xué)生們立刻會(huì)說：噓 [xū] 。教學(xué)語(yǔ)音如此，語(yǔ)法亦是如此。語(yǔ)法向來(lái)是學(xué)生們認(rèn)為最難以掌握的了，為了讓他們學(xué)得更加輕松，我也盡可能地采用與他們的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)相適宜的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

例如利用“天大地大，我最大”之說。初一的學(xué)生尤其是英語(yǔ)很弱的學(xué)生，在書寫代詞I時(shí)，有部分學(xué)生常常會(huì)寫成小寫形式。為了讓他們記住無(wú)論這個(gè)I出現(xiàn)在句中的哪個(gè)地方都要用大寫形式，我對(duì)他們說：“天大地大，唯有我最大?！庇辛诉@么一句話他們?cè)僖膊环高@樣的錯(cuò)了。

交代之說。初一的學(xué)生在使用名詞時(shí)，最常見的錯(cuò)誤是：Panda live in China. 我說，對(duì)于英語(yǔ)中的可數(shù)名詞我們要給個(gè)“交代”，要么是單數(shù)，要么是復(fù)數(shù)。這樣一提，學(xué)生們立即明白了要注意名詞單復(fù)數(shù)的問題了。

神仙之說。在教學(xué)中學(xué)生們?cè)诮M建一般疑問句時(shí)，總是不能準(zhǔn)確地使用be動(dòng)詞和助動(dòng)詞，而在使用了助動(dòng)詞之后也總是忘記讓動(dòng)詞還原。為了解決這一問題，我先讓學(xué)生們理解助動(dòng)詞這三個(gè)字，即幫助動(dòng)詞。也就是說后面有了動(dòng)詞，我們用助動(dòng)詞來(lái)幫忙。學(xué)生們都喜歡看《西游記》這樣的電視劇，知道當(dāng)神仙來(lái)到之時(shí)那些蜘蛛精啊什么的都會(huì)現(xiàn)出原形。我就給這幾個(gè)動(dòng)詞命名為“神仙”，當(dāng)在組建疑問句且句中有動(dòng)詞時(shí)，我們就請(qǐng)“神仙”來(lái)幫忙，神仙一到，這后面的動(dòng)詞就得現(xiàn)出原形。就這么兩個(gè)字——“神仙”，這個(gè)問題立刻給解決了。

妥協(xié)之說。初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生總是會(huì)有這樣的錯(cuò)誤：We like play basketball.為了解決這個(gè)問題，我提出了妥協(xié)這個(gè)說法：當(dāng)兩個(gè)動(dòng)詞相遇時(shí)后面的動(dòng)詞要舉雙手妥協(xié)，這左手是Ving形式，右手代表不定式形式。有了這種說法，學(xué)生在遇到此類問題時(shí)就會(huì)讓后面的動(dòng)詞妥協(xié)，要么改成ing形式，要么改成不定式形式。

不定式的三種命運(yùn)之說。在遇到make sb. do sth.此類短語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我引用了動(dòng)詞不定式三種“命運(yùn)”的說法：1.必須出現(xiàn)的命運(yùn)，例如want sb. to do sth.；2.可出現(xiàn)可不出現(xiàn)的命運(yùn)，例如help sb. （to） do sth. ；3.絕對(duì)不能出現(xiàn)的命運(yùn)，make sb. do sth.。知道了動(dòng)詞不定式的這三種命運(yùn)之后，學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的使用更加熟練了，錯(cuò)誤也少了，絕大部分學(xué)生還能自己用此類辦法解釋了。

天平平衡之說。在教學(xué)and 這個(gè)連詞時(shí)，我形象地把a(bǔ)nd這個(gè)詞比喻成天平，這個(gè)天平必須保持平衡。左邊秤盤里裝的是形容詞，右邊秤盤里也得裝形容詞；左邊秤盤中裝的是動(dòng)詞的原形，右邊秤盤中也應(yīng)該是動(dòng)詞原形；左邊秤盤中是ing形式，右邊秤盤中也必須是ing 形式?？傊?，左邊秤盤中是什么右邊秤盤中也必須裝什么，要保持平衡。

狗急跳墻之說。在講述see sb. do sth.和see sb. doing sth.時(shí)，學(xué)生不明白什么情況下用do， 什么情況下用doing的形式。為了讓學(xué)生明白什么情況下用do 的形式，我用狗急跳墻這個(gè)事例來(lái)說明。

左膀右臂之說。初一的學(xué)生要掌握的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤有：He is do homework. They making a model plane.要么沒有用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，要么沒有在分詞前面加上適當(dāng)?shù)腷e動(dòng)詞。如何來(lái)解決這個(gè)問題呢？我想到了人體。把V想象成一個(gè)人，把be動(dòng)詞想象成人的左膀，把ing 想象成右臂，一個(gè)人只有左膀右臂同時(shí)擁有的情況下才是健全的，現(xiàn)在分詞的句子也是一樣的。在操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子時(shí)，不需要多說話，只需提醒他們看看自己的左膀右臂都在嗎，學(xué)生立刻能反應(yīng)過來(lái)。左膀右臂之說不但適合于初一年級(jí)時(shí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，還能適合將來(lái)的過去進(jìn)行時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)。它們的共同特點(diǎn)是左膀都是be，只不過形式不同， 區(qū)別在于右臂的不同，有ing 充當(dāng)右臂，有過去分詞充當(dāng)右臂。

教師的語(yǔ)言是知識(shí)傳播的途徑，讓這個(gè)途徑變得更加富有活力能提高課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢月鈿.教師的語(yǔ)言藝術(shù)[M].吉林大學(xué)出版.2010.

[2]段曉蕾.成功教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].新疆青少年出版社.2009.