田原

摘要：大學英語口語教學已經(jīng)成為我國大學英語教學的一個重點和難點。分析大學英語口語教學的現(xiàn)狀及其原因有助于采取相應的對策推動英語口語教學的改革和提高。

關鍵詞：大學英語口語教學成因分析

大學生英語口語能力的培養(yǎng)已經(jīng)列入國家英語教學計劃。新的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生較強的實際應用能力尤其是聽說能力”[1]。但長期以來，我國的大學英語教學中的“口語教學”只是作為一種教學乎段被納入到教學過程中，沒有作為獨立的課型受到應有的重視。顯然，口語教學已經(jīng)成為我國大學英語教學的一個重點與難點。認清大學英語口語教學存在的問題，分析其原因及采取相應的對策對于學生口語能力的提高十分重要。

現(xiàn)狀

目前，我們的英語口語教學狀況不容樂觀。據(jù)中國外語教育研究中心在我國48所院校的900多名大學英語教師中進行的問卷調(diào)查中顯示，只有3%的教師對學生要求口語活動[2]（pp.131-134），大學英語口語教學長期缺位。學生的實際交際能力與課程要求相差甚遠。我國大學英語口語教與學的現(xiàn)狀可以概況為：“口語教學效率低， 效果不理想， 教學方式和手段單一[3]。”

影響大學生英語口語能力提高的因素很多。歸納起來，主要有以下方面：

一、英語口語的語言學特性

1.口語具有出口即逝，難以捕捉的特征。這種內(nèi)在的特性，使得大學英語口語的教和學，都更有難度。

2.英語和漢語發(fā)音特點差異大。學生作為英語的二語學習者，必然會受到其母語漢語的干擾。從語音學看，主要的差異有：

音素方面的差異：與漢語拼音相比，英語的單元音劃分比較細。英語有集中雙元音；爆破音；輔音的位置很靈活；輔音連綴極為常見。

音渡方面的差異：英語連讀現(xiàn)象和同化現(xiàn)象非常普遍。

語流方面的差異：英語和漢語普通話的重音分布有很大的差別；音速、語調(diào)和聲調(diào)之間的差別也很顯著[4]。

如果學生的語音基礎知識和基本功不夠扎實，語音負遷移將妨礙學生口語的提高[5]（p.162）。

二、教師方面存在的問題

1.傳統(tǒng)教學理念、方法和模式的阻礙

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)行課程教學應該實行以學生為主體，教師為主導的教學模式，但實際的教學活動中，我國外語教學長久以來受以結構為綱的語法翻譯外語教學法的影響。以教師為中心的教學方式仍在高校英語課堂教學中占據(jù)主導地位。教師被看作是知識和信息的主要源泉， 其話語占課堂時間的70%強[6]（pp.136-139）。學生開口說話的機會不多，課堂氣氛沉悶，互動教學環(huán)節(jié)較少，明顯制約了學生口語表達能力的提高。

2.英語口語教材不適

英語能力的提高應是“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，彼此相互作用，相輔相成。受以前教學模式的影響，大學英語教材的編制也缺乏口語練習的內(nèi)容，主要以語法、閱讀為主。大部分院校試用的大學英語教材按精讀、泛讀、快速閱讀、聽力等單項技能分冊發(fā)行，很少有口語分冊。

近年來，市場上出現(xiàn)的大學英語口語教材雖然在數(shù)量上有所增加，但在題材、難度和專業(yè)針對性等方面卻顯得良莠不齊。口語教材的編寫呈現(xiàn)出一種隨機性，缺乏系統(tǒng)性和長期性，給大學英語口語教學帶來了一定的困難。

3.教學組織和教學環(huán)境不佳

許多學校每個班的學生人數(shù)在四十人左右，多者達五十多人。平均計算，每周每生進行個體化口語操練的時間不到1分鐘，使提高學生口語水平的難度增大了不少。

上口語課的教學環(huán)境也不佳。上課的地點通常為帶多媒體設備的教室或訓練聽力用的語音室，不但座位不能挪動、而且座位與座位之間還有隔音板。這對以交流為目的的口語課也是個障礙。

三、學生方面存在的問題

1.聽說基礎不牢、語音語調(diào)不準確

從調(diào)查結果來看，部分學生因在中學時所學到的英語基礎有限以及受到傳統(tǒng)教學方法的影響，并因所處語言環(huán)境的制約，其英語聽說能力普遍較差，且整體水平參差不齊。

2.心理素質(zhì)不好

心理素質(zhì)也是影響學生說好英語的一大難題。學生心里障礙的影響包括：性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人嘲笑。學生有不同程度的口語焦慮。目前已有研究表明，過高的焦慮水平使學習者產(chǎn)生消極情緒。焦慮愈高，口語表達愈差[7]（pp.89-94）。

3.學習自覺性不夠

學習動機是影響學習效果的重要因素之一。根據(jù)1990年吳一安、劉潤清教授的調(diào)查，學習動機越明確，英語學習越好[8]（pp.36-46）。

受應試教育觀念影響，學生的口語學習自覺性不夠?，F(xiàn)階段，高校學生面對巨大的就業(yè)壓力，許多學生開始為了過四、六級而學習英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學生學習英語的動機不足，進而忽視運用口語進行交流。

四、英語口語課外支持系統(tǒng)缺失

英語課外活動是大學英語整體教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它在很大程度上彌補了課堂教學的不足。此外，它還提供了語境實踐的機會，具有多樣性、趣味性、靈活性等特點，有利于充分發(fā)揮學生的主導作用。但因缺乏語言環(huán)境，學生在課后開口說英語的機會極少。據(jù)了解，學生在宿舍及其它場合，包括課間，彼此之間極少用英語交談，而且語用能力低。因此，課內(nèi)課外互動缺失。

有學者針對口語實踐性強的特點， 指出課后實踐的必要性和重要性[9]（pp.92-95）。很多高校也采用“英語角”作為學生的第二課堂，以彌補教學或課堂上英語交際的不足，這樣做起到了一定的推動性作用，但總體而言，仍然缺乏良好的、多層次、模塊化的英語口語課外支持系統(tǒng)。