沈江霞

【摘要】受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段的教學(xué)都是以教師主講，學(xué)生聽的方式進行。學(xué)生長期處于壓抑的課堂氣氛中，沒有時間去思考分析問題，從而產(chǎn)生思維惰性，對語文失去了興趣。而學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就是建立在學(xué)生擁有質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上的。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，學(xué)生的質(zhì)疑能力變得尤為重要。本文從質(zhì)疑能力意義的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段初中語文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，提出如何培養(yǎng)學(xué)生問“為什么”的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

課堂質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師和教材提出疑問并進行分析思考的過程，學(xué)生善于提問才能在解決問題中提高自身綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，能夠活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地理解課文，把握課文思想內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義和目的

1.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地質(zhì)疑可以驅(qū)動自身去思考并解決問題，能夠有效地擴大自身的知識面，提高解決問題的基本能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到相似的問題時，便可以根據(jù)以往解決經(jīng)驗，利用已有的知識內(nèi)容解決問題，從而提高學(xué)生的應(yīng)對能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生質(zhì)疑能力的增強能夠不斷促使學(xué)生進行探索思考，在日常學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并尋找解決問題的方法，讓學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的思維能力就能在學(xué)生的一次次質(zhì)疑下得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。新課標(biāo)改革以來越來越重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也愈來愈高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單單是被動地接受知識，還需要在已有知識的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。學(xué)生的質(zhì)疑能力的提升能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在提出問題后主動地進行探究思考，從而獨立自主地解決問題，

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

1.教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)今的課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，教師要求學(xué)生課堂45分鐘都高度集中學(xué)習(xí)的注意力，認(rèn)真聽課和做好課堂筆記，沒有給學(xué)生自由的時間進行思考和分析，強制性地要求學(xué)生接受教師已經(jīng)消化好的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識失去了質(zhì)疑的興趣。另外，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該老實本分，認(rèn)真地接受老師所傳授的內(nèi)容，把提出自己看法和理解的學(xué)生看成擾亂課堂秩序的壞學(xué)生，打擊了學(xué)生對教材質(zhì)疑的積極性。教師與學(xué)生之間缺乏溝通也導(dǎo)致很大一部學(xué)生不敢提出問題，怕同學(xué)的嘲笑和教師的不耐煩，對提問題有一定的抗拒心理。

2.學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀。首先，學(xué)生隨著年齡的逐漸成長，知識面的不斷擴大，認(rèn)知水平的不斷提高，對日常學(xué)習(xí)和生活中的事物開始司空見慣，沒有了當(dāng)初的神秘感，致使學(xué)生失去了對新事物的好奇心和質(zhì)疑心理。其次，初中語文課堂上學(xué)生都是被動地接受知識，三點一線的枯燥生活讓學(xué)生失去了對事物思考探究的興趣，教師沒有給學(xué)生足夠的時間和機會讓其對教材進行思考和分析，學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴心理，沒有獨立的思考能力。最后，教師在日常教育工作中沒有對學(xué)生進行質(zhì)疑能力方面的訓(xùn)練，學(xué)生不知道怎么提出質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力低下。

三、如何培養(yǎng)并提高學(xué)生質(zhì)疑能力

1.對教材內(nèi)矛盾點進行質(zhì)疑。在魯迅的《從百草園到三味書屋》中有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！边@句話中的“似乎”和“確鑿”就充滿矛盾。而這一矛盾正是作者特意安排的，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，“為什么這里充滿矛盾，作者是想表達什么？”積極鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確地理解課文。

2.根據(jù)教材內(nèi)空白內(nèi)容進行質(zhì)疑。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中，作者會有意省略一部分內(nèi)容，給讀者留下想象空間，以便讓文章達到更好的表達效果。在課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生針對課文中的空白處進行想象和分析，通過作者巧妙的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.針對教材重難點進行質(zhì)疑。在初中語文教學(xué)中，課本人物的言外之意或段落結(jié)語往往蘊含著更深層次的哲理，教師可以針對課文的重難點對學(xué)生進行質(zhì)疑訓(xùn)練。要求展開聯(lián)想，找出課文想要表達的實際意義，分析構(gòu)成如此深刻含義的原因，實實在在地理解語句含義。在解決問題的同時加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識與理解。例如《月亮上的足跡》中：“這是一個人的一小步，卻是人類的一大步。”可以引導(dǎo)學(xué)生提出為什么是人類的一大步？

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生善于提出“為什么”并能自主解決問題能有效提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時間和質(zhì)疑機會，把握好問題的源頭，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

[1]吳燕.淺談學(xué)生質(zhì)疑興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2010（30）.

[2]宋元舟.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力之我見[J].黑河教育.2010（06）.