王其華

語文課堂有一種特別的味道，儒雅而清純、智慧而靈動、輕盈而芬芳，無時不在熏染和浸潤著師生，讓人如醉如癡、流連忘返，這就是“語文的味道”。語文教學(xué)要通過語言理解、語言品味和語言運用等活動，讓學(xué)生在提升閱讀能力的過程中咀嚼品味芬芳馥郁的語文的“味道”，這是語文教學(xué)的獨特韻味和美好追求。

一、學(xué)會傾聽，聽出語文味

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”這句話形象而深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽是一種習(xí)慣、一種能力、一種素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，不僅能聽出語文味，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也將是學(xué)生走入社會的一種財富。

教師要讓學(xué)生獲得傾聽的重要性，創(chuàng)設(shè)傾聽的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽、積極傾聽的意識；耐心傾聽、禮貌傾聽、仔細傾聽的習(xí)慣；邊聽邊記、邊聽邊想、邊聽邊評的能力。訓(xùn)練學(xué)生用心傾聽，不僅僅是聽明白話語表面的意思，還要用心感悟話里的深層意蘊，捕捉字里行間的生命情感和人生真諦。語文課因為有了傾聽而更有韻味，更有文化的氣息，更有生命的靈性。

二、注重口語，說出語文味

說話是語言最直接的表達方式，是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，口頭語言表達能力的強弱在某種程度上反映了一個人基本素質(zhì)的高低?！澳苷f會道”、“能言善辯”是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，正如劉勰在《文心雕龍》中高度評價的那樣，“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”，從中看出口語表達的重要作用。

如何巧妙地打開學(xué)生的“話匣子”，使“說”成為語文課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景呢？教師要采取多種形式進行訓(xùn)練。一是要鼓勵學(xué)生說話的膽量和勇氣，讓學(xué)生敢說；二是要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話的興趣，讓學(xué)生想說；三是要教給說話的方式方法，讓學(xué)生會說；四是提供豐富多彩的說話內(nèi)容，開展興趣盎然的活動，讓學(xué)生能說；五是多元評價、表揚激勵，讓學(xué)生樂說。說得生動有趣，說得清楚明白，說得頭頭是道，說得激情澎湃，語文課因“說”而更加精彩，語文味因“說”而更加濃郁。

三、強化朗讀，讀出語文味

張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。美讀就是表情朗讀，是學(xué)生閱讀感知的主要方式和獲得審美享受的基本途徑。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！闭^：“好文不厭百回讀，涵詠功夫意味長?！崩首x把無聲的文字化為有聲的語言，把抽象的文字符號還原成鮮活的畫面和真情實感，它是語文教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，是提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要手段。

語文課加強朗讀訓(xùn)練，首先是拓展朗讀的時空。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)讀，課中讓學(xué)生充分讀，課后讓學(xué)生延伸讀。其次是豐富朗讀的形式。如集體讀、個人讀、小組讀、分角色讀、師生輪讀等。再次是讀出自己的感情。朗讀不是簡單地讀出“聲”，重要的是讀出“情”，讀出自己的獨特感受，讓朗讀“火”起來。俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的感受”，這種“真實的內(nèi)心激動”，就是朗讀的“火”。

四、隨文練筆，寫出語文味

隨文練筆是閱讀教學(xué)中體現(xiàn)讀寫結(jié)合，長線短線并進，提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。閱讀課上，學(xué)生借助文章的言語形式和內(nèi)容進行巧妙地模仿遷移，能內(nèi)化吸收作者的寫作方法，提高閱讀和寫作能力。特級教師于永正說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！?/p>

隨文練筆，關(guān)鍵是選擇好讀與寫的結(jié)合點。如文本空白點、情感匯聚點、思維疑惑點、認(rèn)知沖突點、主題升華點、結(jié)構(gòu)突出點、結(jié)尾延伸點等。隨文練筆在內(nèi)容的選擇上要突出針對性，在形式的設(shè)計上要體現(xiàn)靈活性，在時機的把握上要注意隨機性，在評價的策略上要凸顯賞識性，讓寫作因閱讀而豐盈，讓閱讀因?qū)懽鞫省?/p>

五、激發(fā)想象，思出語文味

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，有時根據(jù)表達的需要，在行文中有意留下一些意義空白，使之“句中無其辭，句外有其意”，“不著一字，盡得風(fēng)光”。這些空白不是作者行文的疏忽，而是不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音，布局謀篇的匠心獨運。入乎其內(nèi)，徜徉其中，必然會別有洞天、豁然開朗?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式進行拓展和延伸，是激發(fā)學(xué)生想象，提高語言表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。

六、揣摩玩味，品出語文味

有人說，語文的味道不是教出來的，而是“嚼”出來，“品”出來的。葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@個滋味就是“語文味”。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常使用揣摩比較的方法，就是引導(dǎo)學(xué)生對文本中重點字、詞、句，進行“增一增”、“刪一刪”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“改一改”等一番“咬文嚼字”的比較和咀嚼，讓學(xué)生把握文章的思想感情，品味語言的內(nèi)涵和情味，在語言學(xué)習(xí)的實踐中感受語言、積累語言、把握語言，培養(yǎng)語感。這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑非常重要。

七、角色表演，傳出語文味

語文是一門“心靈的學(xué)科”，課堂應(yīng)該成為學(xué)生內(nèi)心體驗的源泉，教學(xué)中要有情感生活，有心智的活動。小學(xué)生有很強的表演欲望，角色表演不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是加深感悟課文的有效形式。學(xué)生表演，不僅要內(nèi)化課文中規(guī)范的語言材料，還要靈活地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和語言儲備，重構(gòu)自己的語言“倉庫”，讓語言更有表現(xiàn)力，讓表演更有感染力。

如教學(xué)《三袋麥子》一課時，教師讓學(xué)生戴上頭飾，分角色表演土地爺爺、小豬、小猴和小牛。學(xué)生興趣盎然地演繹著文中角色的形象?！靶∝i”腆著大肚子，手舞足蹈、搖搖擺擺地上場了：“土地爺爺，太感謝你了，你真是個大好人?。∥易钕矚g吃的就是饅頭和烙餅了。平時整天吃些粗茶淡飯，我早就吃膩了，早就想換換口味了。明天，我就去把這袋麥子磨成面粉，做成各種各樣好吃的食品，那一定是最美的佳肴了?！彼呎f還邊舔著舌頭，咂著嘴巴，惹得同學(xué)們哈哈大笑……學(xué)生把自己對課文的理解、平時生活經(jīng)驗的積蓄和日積月累的語言“存折”，都投注到入情入境的表演中。蘇霍姆林斯基說過：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里，他的精神生活才充實、才有價值?！闭Z文課堂上的傳神表演，喚醒了兒童塵封的靈性，極大地發(fā)掘了學(xué)生創(chuàng)造的潛能，把抽象枯燥的文字變成立體動感的畫面，使語文教學(xué)充滿濃濃的語文色彩和旺盛的生命活力。

責(zé)任編輯：王天杰