品詞析句 辨?zhèn)吻笳?/h1>
2013-04-29 00:44:03熊偉朱瑛
云南教育·小學教師 2013年6期
熊偉 朱瑛
教材簡析：
《兩個鐵球同時著地》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第七組課文中的一篇精讀課文。課文記敘了伽利略25歲時承受著巨大的壓力，敢于挑戰(zhàn)人人信奉的亞里士多德，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。從課文人文性角度看，它是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材；從課文工具性角度看，它通過具體事例來表現人物品質，通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物的表達方法，又使本文成為學生進行語言文字訓練的范本。
教學過程：
一、設疑激趣，實驗求證，導入課文
1？郾課件出示伽利略和亞里士多德的圖片，引導學生結合課前搜集的資料對兩個人物進行介紹。（突出他們的“偉大”、“著名”。）
2？郾課件出示文中亞里士多德的話“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！焙唾だ缘脑挕皟蓚€不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！?/p>
（1）師：請自由讀這兩句話，讀著讀著，你的頭腦中會產生什么問題呢？
（2）師：兩個偉人，對同一個問題的認識出現了這么大的分歧，究竟誰對誰錯呢？
（3）鼓勵學生大膽質疑，并引導學生思考和交流解決問題的辦法。
3？郾現場實驗求證。教師拿出兩個重量不一的鐵球，指名兩到三個學生進行現場實驗演示，其他同學仔細觀察，并描述實驗結果。
4？郾師根據實驗結果板書課題，“兩個鐵球同時著地”。
（設計意圖：由圖導入，推介人物，在呈現與驗證亞里士多德的“真理”中揭示課題，簡潔自然。）
二、初讀文本，整體感知，初識人物
1？郾學生自由讀課文，自主學習生字詞。
2？郾默讀課文。思考：課文寫了伽利略的哪些事情？
3？郾再讀相關段落，引導學生整理課文寫作思路：懷疑——求證——公開試驗。
4？郾整體感知文本，說說文章主要寫了什么。
5？郾初識伽利略。
（1）找出課文中人們對伽利略評價的語句進行勾畫，讀一讀，并思考：在這些語句中，哪幾個詞集中體現了人們的評價。
（2）初步理解“膽大妄為”、“固執(zhí)”這兩個評價伽利略的關鍵詞。
（3）師：你們認為人們評價得對嗎？下面就讓我們抓住“膽大妄為”和“固執(zhí)”這兩個詞深入學習課文，看看究竟應該如何正確地評價伽利略。
（設計意圖：認識人物多是從感知入手。本環(huán)節(jié)通過自由讀、默讀、讀相關段落等手段，讓學生在充分初讀的基礎上，初步了解人們對伽利略的評價，為后面正確認識伽利略做好鋪墊。）
三、精讀文本，品詞抓句，感悟形象
（一）緊扣“膽大妄為”，感受伽利略不迷信權威的精神與嚴謹求實的科學態(tài)度。
1？郾研讀第二、三自然段，感受伽利略不迷信權威、為追求真理勇于獻身的精神。
（1）讀文思考：伽利略的“膽大”表現在什么地方。
（2）學生交流互動。
（3）引導學生研讀重點句。
a.出示句子：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。”
b.讀讀這句話，想想：句中的“這句話”是哪句話？伽利略想的這句話說了哪兩層意思？
c.用抓關鍵詞、課件演示等方法幫助學生理解句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”。
d.師：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？（引導學生從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。）
（4）師：伽利略如此大膽地懷疑亞里士多德，會遇到什么呢？（引導學生抓住“信奉”、“不容更改”、“誰要是……就會”、“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。）
（5）拓展補充：出示布魯諾因反對“地心說”，堅持“日心說”，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，引導學生深入體會伽利略懷疑權威所面臨的生命危險，體會他為了追求真理勇于獻身的偉大精神。
（6）相機進行說話練習，加深對人物品質的認識。
說話練習：“伽利略如果____，就會____；但是，如果____，就會____。最終，他選擇了____。”
2？郾研讀第四自然段，感受伽利略嚴謹求實的科學態(tài)度。
（1）讀文勾畫出描寫伽利略“妄為”的語句。
（2）出示句子：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！?/p>
（3）緊扣重點詞語，引導學生交流，感受伽利略在“反復試驗”中體現的嚴謹的科學態(tài)度。
a.提問：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
b.換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
c.設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同呢？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣風力等試驗條件不同。）
（設計意圖：緊緊抓住“膽大妄為”，反復敲打，含英咀華，于品詞析句、換詞比較中感受伽利略不迷信權威的精神與嚴謹求實的科學態(tài)度，進一步加深學生對伽利略的認識。）
（二）品讀“固執(zhí)”，感悟伽利略對真理執(zhí)著追求的精神。
1？郾品讀第五、六自然段，理解伽利略的“固執(zhí)”。
（1）出示句子：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>
（2）創(chuàng)設情境，感受“固執(zhí)”：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生?！百だ浴庇谜n文中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗?！皩W生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威。
2？郾體會伽利略“固執(zhí)”堅持公開試驗前后人們的反應。
（1）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應呢？（不屑一顧、冷嘲熱諷、嗤之以鼻等。）
（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們會有什么表現？
用“伽利略走下斜塔，人們______。剛才還嘲笑他的人說：______信奉亞里士多德的科學研究人員說：______；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：______?！钡木涫絹碚f說當時的情景。
（設計意圖：緊緊抓住“固執(zhí)”一詞進行咀嚼品味，讓學生于想象中感受伽利略對真理執(zhí)著追求的精神。同時嚼出了詞語的語文味，品出了作者用詞的準確。）
（三）總結回顧，正確評價伽利略。
師：此時，如果還用“膽大妄為”、“固執(zhí)”來評價伽利略，你覺得這兩個詞真正代表的應該是什么，你讀出了一個怎樣的伽利略呢？
（設計意圖：與前文結合，形成對伽利略的正確認識。）
四、揭示文旨，品味交流，領悟啟示
1？郾課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?/p>
2？郾句式比較。
比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。
比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
（設計意圖：通過句子比較，水到渠成地揭示文旨，讓學生思考：我們應以什么樣的態(tài)度對待前人的經驗。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、質疑能力。）
責任編輯：王天杰
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（2）初步理解“膽大妄為”、“固執(zhí)”這兩個評價伽利略的關鍵詞。
（3）師：你們認為人們評價得對嗎？下面就讓我們抓住“膽大妄為”和“固執(zhí)”這兩個詞深入學習課文，看看究竟應該如何正確地評價伽利略。
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a.提問：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
b.換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
c.設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同呢？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣風力等試驗條件不同。）
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1？郾品讀第五、六自然段，理解伽利略的“固執(zhí)”。
（1）出示句子：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>
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（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們會有什么表現？
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（設計意圖：緊緊抓住“固執(zhí)”一詞進行咀嚼品味，讓學生于想象中感受伽利略對真理執(zhí)著追求的精神。同時嚼出了詞語的語文味，品出了作者用詞的準確。）
（三）總結回顧，正確評價伽利略。
師：此時，如果還用“膽大妄為”、“固執(zhí)”來評價伽利略，你覺得這兩個詞真正代表的應該是什么，你讀出了一個怎樣的伽利略呢？
（設計意圖：與前文結合，形成對伽利略的正確認識。）
四、揭示文旨，品味交流，領悟啟示
1？郾課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?/p>
2？郾句式比較。
比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。
比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
（設計意圖：通過句子比較，水到渠成地揭示文旨，讓學生思考：我們應以什么樣的態(tài)度對待前人的經驗。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、質疑能力。）
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