摘要：討論式教學(xué)法是指以討論為基本教學(xué)方法的教學(xué)，它在大學(xué)外語教學(xué)中的研究與實踐有利于高校教師教學(xué)理念的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。在實踐的過程中，教師應(yīng)注意課前的討論設(shè)計和任務(wù)布置，討論中方法的靈活和指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)討論式教學(xué)法學(xué)生教師

1999年6月13日，中共中央國務(wù)院頒布了 《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為我國教育改革的和課堂教學(xué)改革指明了方向。文中指出智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。這一指導(dǎo)思想引起各高校在討論式教學(xué)法的理論上研究和實踐。高校外語教學(xué)普遍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不高、應(yīng)用能力較差的現(xiàn)狀。筆者就高校外語教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法也進(jìn)行了認(rèn)真的探索。

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵

討論式教學(xué)法是與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相對應(yīng)的概念和教學(xué)方式。它摒棄了傳統(tǒng)講授法的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，在教師有計劃、有目的的組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生積極的參與課堂討論，通過對問題的思考、討論和探索實現(xiàn)教與學(xué)的互動。有學(xué)者指出，討論式教學(xué)法就是指以討論為基本教學(xué)方法的教學(xué)。這是個較為簡潔的定義。展開來說，討論式教學(xué)法就是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)，從而使學(xué)生變被動為主動探尋知識的一種教學(xué)方法。在此過程中學(xué)生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。討論式教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。

二、高校外語教學(xué)中存在的問題和討論式教學(xué)法的意義

目前討論式教學(xué)法已經(jīng)在全國高校進(jìn)行了研究和實踐，但在研究和實踐中仍存在著許多阻力和問題。首先是理念。教師習(xí)慣性地填鴨式滿堂灌，學(xué)生被動機(jī)械地接受。這種培養(yǎng)模式的弊端有目共睹，學(xué)生普遍沒有獨(dú)立思考能力，缺乏創(chuàng)造力。

其次是意識。即還不是所有的教師都深刻意識到討論式教學(xué)法的實用價值和推廣使用的必要性。長期以來，教師在外語課堂教學(xué)的過程中扮演著“主角”，而學(xué)生卻扮演著“配角”。但外語教學(xué)有別于其他學(xué)科，一味地注重“教”，而不去考慮學(xué)生的“學(xué)”，是達(dá)不到有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的的；更何況它忽略了學(xué)習(xí)者作為人的主動性和自覺性的一面。70年代關(guān)于中介語理論和學(xué)習(xí)者個體因素的研究，更讓人們認(rèn)識到學(xué)生才是外語學(xué)習(xí)中起最終決定作用的因素，教師只是促進(jìn)者。

第三是方法。教師要組織好課堂秩序，知道學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的及方式，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并在教學(xué)過程中進(jìn)行協(xié)調(diào)與具體指導(dǎo)，在學(xué)生自我的充分交際中達(dá)到教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法是教師控制全班一起活動，教師站在前面，學(xué)生舉手發(fā)言或教師點名發(fā)言。這種形式過于正式，而且給人一種冷漠的感覺。性格內(nèi)向，膽小愛面子的同學(xué)往往不敢發(fā)言。另外，同一時間只能有一個學(xué)生發(fā)言，學(xué)生平均開口說話的時間非常有限。因此這種課堂討論形式，效果通常不盡如人意，需要采取新的課堂討論模式。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參加各種類型的語言交際活動是促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段。不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課堂討論模式，不應(yīng)一概而論。

因此了解討論式教學(xué)方法的內(nèi)在機(jī)理及其外在實踐中的操作方法的研究，將對大學(xué)外語教學(xué)產(chǎn)生重要的意義。

首先在教師教學(xué)素養(yǎng)方面有利于教師教學(xué)觀念的更新。促使教師摸索新的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)教學(xué)壓迫式，單線式的弊端，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的核心思想。提高和更新教師教學(xué)方法，提高教師理論修養(yǎng)和將理論與實踐相結(jié)合的能力，加快把最新最有效的教育理論運(yùn)用指導(dǎo)具體教學(xué)的能力。

其次從提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。討論式教學(xué)法將全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力，改變學(xué)生對知識的認(rèn)知，使學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)在化，并用于指導(dǎo)實際生活和外在世界的實踐，使其能夠運(yùn)用所學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。提高學(xué)生的自學(xué)能力。在討論的過程中學(xué)生的外語表達(dá)能力將得到提高，交際能力和團(tuán)隊合作能力也將增強(qiáng)。

三、討論式教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

首先，課前的討論設(shè)計和任務(wù)布置很重要。外語教學(xué)運(yùn)用討論式教學(xué)法有著其他學(xué)科所沒有的難度，學(xué)生的語言功底不過關(guān)，想要表達(dá)的內(nèi)容用外語無法自由的表述，使得課堂沉悶，討論效果較差。如果想使學(xué)生在外語課堂的討論中積極參與，有話可說有思想可表達(dá)，教師作為引導(dǎo)者，需要課堂教學(xué)的在課堂討論式教學(xué)法實施之前，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著討論的主題，進(jìn)行充分的問題設(shè)計。討論題目既要盤活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)又要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力。重要的是要找到理論與實踐的最佳結(jié)合點來設(shè)計問題，設(shè)計的問題應(yīng)引發(fā)學(xué)生討論的興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容并提前公布討論的主題使學(xué)生在討論之前通過閱讀和資料的查尋將主題所涉及到的外文材料有所掌握。

其次，討論的方法應(yīng)靈活多樣。討論式教學(xué)法使之前講授法所采用的二元互動模式改變?yōu)槎嘣幽Ｊ健＝處熀兔课粚W(xué)生都可以發(fā)表自己的思想，成為課堂的主導(dǎo)者。根據(jù)討論題目的特點和調(diào)動學(xué)生的積極性，討論方式可采用同桌討論、小組討論、辯論、全班討論等方式。在小組討論之后，小組應(yīng)推薦代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，使小組的觀點明確且完整。另外也可采取自由辯論的方式，展開組與組之間的辯論。讓學(xué)生在辯論中對所討論的問題有著更全面，更深入的理解。

再次，教師在討論中的討論后指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)。在討論式教學(xué)法中雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，但教師作為課堂指導(dǎo)者的作用應(yīng)體現(xiàn)在討論前、討論中和討論后的整個過程之中。在討論之前，教師應(yīng)作為討論的設(shè)計者，設(shè)計和布置討論題目。在討論的過程中教師應(yīng)營造輕松的討論氣氛，是學(xué)生敢于張嘴說外語。教師在學(xué)生討論過程中不應(yīng)置身事外，應(yīng)加入到各組的討論中，并在討論中準(zhǔn)備一些啟發(fā)學(xué)生思考，能引發(fā)爭辯的小問題以防“冷場”。對于討論的內(nèi)容，教師應(yīng)在討論后把學(xué)生的觀點從理論的角度加以總結(jié)，指出學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步思考問題的角度，讓學(xué)生課后進(jìn)一步深入探索。

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