張英

古詩(shī)詞以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，它描繪出“飛流直下三千尺”的壯美畫卷，抒發(fā)了“但悲不見九州同”的憂國(guó)豪情，演繹出“一片冰心在玉壺”的離情別緒，萌發(fā)出“不識(shí)廬山真面目”的哲學(xué)思考……

經(jīng)過(guò)千百年的沉淀，流傳下來(lái)選入小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)，更是精華中的精華。加強(qiáng)經(jīng)典詩(shī)詞的習(xí)誦，重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣、鍛煉記憶能力、培養(yǎng)想象能力、拓展思維能力以及提高他們的人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。如何有效開發(fā)古詩(shī)詞的教育資源，讓學(xué)生受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，這就要求教師在教學(xué)中采取一些有效的小策略。

一、情感鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)。要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法多樣化，力戒刻板。

在進(jìn)行每課古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)找準(zhǔn)激情點(diǎn)，以此為契機(jī)：如《贈(zèng)汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊(yùn)含哲理，每首詩(shī)作都飽含詩(shī)人的深情厚誼。教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能使學(xué)生從中獲得情感與人文精神的養(yǎng)料，從而豐富學(xué)生的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。

要注意啟發(fā)學(xué)生的形象思維，用具體形象的事例突出古詩(shī)的現(xiàn)實(shí)背景，幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想作用，認(rèn)識(shí)詩(shī)中描繪的形象，掌握詩(shī)歌的思想內(nèi)容。所以我們可以通過(guò)朗讀或朗讀過(guò)去學(xué)過(guò)的、感情相似的詩(shī)歌，從詩(shī)歌引到詩(shī)歌；可以引導(dǎo)學(xué)生回憶或由教師講述詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)的事物或景物，以事物引導(dǎo)詩(shī)。例如，教學(xué)《江南春》這首詩(shī)前，先讓學(xué)生留心觀察春天的景物，談?wù)劥禾飒?dú)特的美，再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詩(shī)——《春曉》《游園不值》《詠柳》……另外也可以利用插圖、掛圖或投影，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，由畫面引到詩(shī)。

二、推敲字詞，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美

古詩(shī)的語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是凝煉而富有表現(xiàn)力。在古詩(shī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的推敲，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言美。

“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋瞑》），一個(gè)“照”字表現(xiàn)了月華傾瀉、樹影婆娑的景象，一個(gè)“流”字則渲染出萬(wàn)籟俱寂、唯聞水聲潺潺的林間幽靜，給人的視覺和聽覺都留下了美的享受；“紅杏枝頭春意鬧”，這一個(gè)“鬧”字就將紅杏那滿樹繁花、競(jìng)相爭(zhēng)艷的美好春色及那蝶舞蜂唱、風(fēng)輕日暖的無(wú)限春光展現(xiàn)在讀者面前；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，這里的“碧”與“紅”就是與詩(shī)人所抒之情相和諧的色彩，這兩字令讀者產(chǎn)生了豐富的想象，獲得色彩美感的享受。

如在教學(xué)古詩(shī)兩首——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.小組合作學(xué)習(xí)。探討：這兩首古詩(shī)有什么不同和相同之處。 2.全班交流。在交流中捕捉閱讀深入點(diǎn)“送”，因?yàn)椤八汀笔莾墒自?shī)共同的理解點(diǎn)。可在學(xué)生多元、零散思索的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：同樣寫“送別”，有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)篇中的關(guān)鍵字詞品味。

·不同點(diǎn)：送別的地點(diǎn)不同；送別時(shí)的天氣、情景不同；送別時(shí)的心情不同……

·相同點(diǎn)：同是寫送朋友；同是寫朋友離別時(shí)的依依不舍之情……

三、展開想象，感悟古詩(shī)的意境美

古詩(shī)中的“意”就是情意，就是詩(shī)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和評(píng)價(jià)，包含了詩(shī)人的思想感情；“境”就是境界，是經(jīng)過(guò)詩(shī)人提煉概括而描繪出來(lái)的一幅情景交融、形神結(jié)合的立體的藝術(shù)圖畫。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多種渠道創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，充分得到美的享受，受到美的熏陶。

可以是閉眼想象、配樂想象，也可以是古詩(shī)續(xù)編、情景表演……如“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！保ā赌航鳌罚┲小吧薄凹t”這些表示色彩的詞語(yǔ)，描繪了一幅“暮江夕照”的美景，教學(xué)中可讓學(xué)生閉眼想象，充分領(lǐng)略詩(shī)中安詳、溫馨的美感。如《尋隱者不遇》一詩(shī)的教學(xué)中，我讓學(xué)生續(xù)講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生1講：“詩(shī)人興致勃勃來(lái)游園，主人不在，萬(wàn)般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說(shuō)話，向詩(shī)人介紹了園中美景……”生2講：“看到詩(shī)人即將掃興而歸，便主動(dòng)招呼詩(shī)人，告訴詩(shī)人它們的煩惱，它們被關(guān)在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學(xué)生也能發(fā)散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，思維的火花得以迸發(fā)。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能。

四、加強(qiáng)朗讀，品味古詩(shī)的音韻美

古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘。讀，是引導(dǎo)入境的重要手段，通過(guò)讀，學(xué)生可以理解字詞句，感知形象，體會(huì)情思，并感受古詩(shī)的音韻美。

古詩(shī)教學(xué)不同階段，可以提出不同的讀的訓(xùn)練要求。以教學(xué)《示兒》為例，教學(xué)中，我安排了四個(gè)層次讀的訓(xùn)練：初讀，是對(duì)詩(shī)文的初步接觸，在引出詩(shī)題之后讓學(xué)生自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；再讀，是對(duì)“情境”的初步感受，要求把握住詩(shī)的情感基調(diào)，初步讀出“情味”，可指名朗讀水平高的學(xué)生先示范，再自由練讀；三讀全詩(shī)，根據(jù)寫作背景學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)作者渴望收復(fù)、至死不渝的愛國(guó)激情，讀得蒼涼悲壯、激情滿腔，這是對(duì)“情境”的深入感受；最后，指導(dǎo)學(xué)生注意本詩(shī)的聲律特點(diǎn)，如押韻、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫等，讓學(xué)生再讀全詩(shī)，力求聲情并茂，這是對(duì)情境美、聲韻美的深入感受。由此四讀，學(xué)生便可逐步深入詩(shī)的境界。

古詩(shī)的教學(xué)中，采用情感鋪墊、字詞推敲、展開想象、加強(qiáng)朗讀、拓展閱讀等小策略，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國(guó)，享受揮灑才思的愉悅與幸福，從而達(dá)到古詩(shī)教學(xué)的最佳效果。