趙桂明

課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)的基本手段，是師生對(duì)話的重要形式。閱讀教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間、生生之間的語(yǔ)言、思想、情感等對(duì)話與交流，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在平常的教學(xué)中，因?yàn)樘釂?wèn)不當(dāng)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、師生對(duì)話不夠自然、教學(xué)流程不夠通暢的現(xiàn)象比比皆是。

一是問(wèn)題過(guò)多，蜻蜓點(diǎn)水

課堂上，教師像連環(huán)炮一樣甩出了四五個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生像草原上的羔羊，一會(huì)兒被牽到東，一會(huì)兒被牽到西，最終什么草也沒(méi)吃到。教師缺乏針對(duì)性的語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，僅是一味地提問(wèn)，給人的感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有抓住挖掘和進(jìn)一步引導(dǎo)的切入點(diǎn)。學(xué)生缺少思考的時(shí)間，自然對(duì)文本的理解就不深刻了。

二是銜接不力，支離破碎

教師提的問(wèn)題與問(wèn)題之間缺少銜接，甚至有東一榔頭西一棒子之嫌，如一位老師在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，提問(wèn)：“在無(wú)人知曉的情況下，由感謝到感動(dòng)，為什么感謝？”緊接著老師又提問(wèn)了：“曉行夜宿”中的“曉”是什么意思？這種提問(wèn)實(shí)際上并沒(méi)有成為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的絕佳路徑，思維的引導(dǎo)也就戛然而止，由此造成了教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏自然合理的銜接過(guò)渡。兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有銜接，學(xué)生思維出現(xiàn)混亂，就不可能與文本進(jìn)行合理對(duì)話，更來(lái)不及感悟文章語(yǔ)言，對(duì)文本的理解就很膚淺了。

三是語(yǔ)言生硬，平鋪直敘

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣生硬，就沒(méi)有吸引力。如：“讀了第5～10小節(jié)，你讀出了什么？”語(yǔ)言就像一道死命令，在學(xué)生聽(tīng)來(lái)冷冰冰的，沒(méi)有溫度，沒(méi)有激情，學(xué)生自然也就冷若冰霜了。

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的主要手段。它既具有引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)行理解感悟的功能，又具有直指教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)的作用。一堂好課，需要教師設(shè)置精準(zhǔn)、有效、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如何讓提問(wèn)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用呢？

一、提問(wèn)精當(dāng)，做到數(shù)量和質(zhì)量的和諧統(tǒng)一

問(wèn)題是放飛思維和想象的翅膀。問(wèn)題的出現(xiàn)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種需要和渴求就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生一泓活力的源泉，要有的放矢地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。所提的問(wèn)題要相對(duì)集中，哪怕只有一個(gè)大問(wèn)題，但它是明確的，是落到實(shí)處的。把好問(wèn)題質(zhì)量關(guān)的客觀要求提醒教師要注意所提問(wèn)題的價(jià)值，應(yīng)能開(kāi)啟學(xué)生思維的廣度與深度。教師要有整體意識(shí)，要設(shè)置牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，這樣課堂就會(huì)不蔓不枝，始終圍繞文本中心展開(kāi)。

比如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，老師可以牢牢抓住一個(gè)問(wèn)題：課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目？隨即要求學(xué)生邊讀邊畫出表現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)”與“信任”的句子，然后交流，課堂就顯得緊湊了。

鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！弊钣行У恼n堂也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的。有道是“濃縮就是精華”，教師精挑細(xì)選出的問(wèn)題，要做到質(zhì)與量的和諧統(tǒng)一。

二、鋪路架橋，把學(xué)生逐步引向文本深處

課堂上，學(xué)生從未知到已知，猶如涉水過(guò)河，不知深淺，課堂提問(wèn)仿佛鋪橋，能幫助學(xué)生順利登上彼岸；課堂提問(wèn)恰似架梯，能引領(lǐng)學(xué)生越過(guò)險(xiǎn)阻，登上險(xiǎn)峰。課堂提問(wèn)貴在自然，貴在貼切，貴在能“一問(wèn)激起千層浪”。問(wèn)題與問(wèn)題之間要有銜接，前一個(gè)問(wèn)題要和后一個(gè)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。

課堂提問(wèn)要起到引領(lǐng)作用。教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我們可以作這樣的指導(dǎo)性引領(lǐng)：“在和小紅車主人通話的過(guò)程中，你覺(jué)得‘我的哪些話進(jìn)一步表現(xiàn)了我的誠(chéng)實(shí)？”啟發(fā)學(xué)生去讀去想。后一個(gè)問(wèn)題作提升性引領(lǐng)：“小紅車的主人在和‘我通話時(shí)，表示很感動(dòng)。想一想，小紅車主人感動(dòng)的究竟是什么？”這樣提問(wèn)引領(lǐng)，必將產(chǎn)生師生美好的精神相遇，學(xué)生的心靈也能漸入佳境，到達(dá)文本深處。

三、語(yǔ)言感召，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

語(yǔ)文是學(xué)生的精神家園。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)精神家園游歷的過(guò)程。因此，教師提問(wèn)的語(yǔ)言要富有感召力，就像是吹響了戰(zhàn)斗的號(hào)角，激發(fā)了學(xué)生探究的激情，學(xué)生的思維被激活，情感被調(diào)動(dòng)，學(xué)的時(shí)候才帶勁。平淡無(wú)奇的語(yǔ)言，平鋪直敘的語(yǔ)調(diào)，波瀾不驚的情感，只能讓課堂成為一潭死水。此種情況下的師生，無(wú)論面對(duì)面，還是背靠背，都不會(huì)燃起思維的火花。

有位專家說(shuō)得好：“文字是肉做的，有體溫，有生命，有動(dòng)感！”作為教師，就要善于運(yùn)用我們自身語(yǔ)言的魅力及感染力，使原本“有體溫、有生命、有動(dòng)感”的文字插上情感的翅膀，在學(xué)生的內(nèi)心飛翔起來(lái)，使學(xué)生的情感也變得“有體溫、有生命、有動(dòng)感”，從而達(dá)到“情動(dòng)于內(nèi)而發(fā)乎外”的效果。

課堂上，老師提問(wèn)的語(yǔ)言閃現(xiàn)詩(shī)意，躍動(dòng)靈性，噴涌激情，必能以情燃情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。我們要力求讓提問(wèn)切實(shí)有效，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門，喚起他們對(duì)于文本的追問(wèn)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，真正實(shí)現(xiàn)課堂中的師生互動(dòng)。