李亞寧

語文教學(xué)中的“反彈琵琶”，實際上是教師有意識地與學(xué)生進行“角色”換位，把學(xué)生推到“舞臺”中央，使其擔(dān)任“主角”，變被動接受為主動求知，是一種學(xué)法改革的嘗試。語文教學(xué)中“反彈琵琶”不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自學(xué)習(xí)慣

任何一種新學(xué)法都應(yīng)旨在激發(fā)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！胺磸椗谩保處煵蛔觥把輪T”而做“導(dǎo)演”，讓學(xué)生演活演好自己，突出了學(xué)生的主體地位。

例如，在講授《談骨氣》一文時，我們提前布置，這樣對學(xué)生具有極強的吸引力。學(xué)生們不僅認(rèn)真觀察教師上課時如何組織語言導(dǎo)入課文、如何幫助他，理清文章脈絡(luò)，如何設(shè)計提問，而且還認(rèn)真刻苦地鉆研課文，學(xué)些“教案”，演練試講。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生求問、求知，我們畫龍點睛，雙向交流。這樣，學(xué)生自然地吃透了教材，笑話了知識?！敖巧睋Q位，我們不再作為學(xué)生單純依賴的“拐杖”，學(xué)生感到有壓力，這樣就會形成學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣定會起到積極地作用。

二、質(zhì)疑習(xí)慣

主動質(zhì)疑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是十分重要的。我們經(jīng)常的做法是：課堂上，放膽讓學(xué)生向教師質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生“難”教師；課后，讓學(xué)生自編作業(yè)題；學(xué)段結(jié)束，讓學(xué)生自擬試卷，并確定答案；作文互相批改，有時讓學(xué)生給老師的“下水文”寫評語、打分?jǐn)?shù)……

例如，學(xué)習(xí)《哥白尼》一文時，我們讓學(xué)生把自己最感興趣、最疑惑的問題寫在紙條上交給老師，由老師集中回答回答，直到學(xué)生滿意為止。有的學(xué)生三番五次將紙條送上來，提出的問題一次比一次深刻，一次比一次全面，真正“陷”了進去。加上教師巧妙點撥，學(xué)生更加入趣、入耳、入心。

三、思辨習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的思維思辨習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力，是語文教學(xué)的最終目的。雖然教師代讀代講也能在一定程度上達(dá)到這個目的，但是它卻帶有不可避免消極因素。而“角色”換位對學(xué)生提出了自我設(shè)疑、自我糾疑的高要求，要求學(xué)生有較高的審美情趣，掌握分析為題、解決問題的正確方法。其實質(zhì)就是誘導(dǎo)學(xué)生“動”，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力。學(xué)生從設(shè)疑到解疑的過程就是一個提高的過程。

例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運用分析、比較、綜合等方法，有的設(shè)計“盼于勒——見于勒——躲于勒”的板書；有的根據(jù)故事情節(jié)編寫了“富在天涯有人盼，窮到眼前不認(rèn)識”的順口溜。多數(shù)學(xué)生通過分析小說中的人與人之間的關(guān)系，得出了“資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系”這一結(jié)論。這樣，學(xué)生不但較好地把握了學(xué)習(xí)小說的方法，而且提高了識別真、美的能力，培養(yǎng)了熱愛社會主義祖國的美好感情。

（作者單位：陜西楊陵區(qū)五泉鎮(zhèn)夾道小學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）