鄧穎

為什么同樣的課，教師在不同的班級里實施教學(xué)會得到截然不同的效果？為什么同一班級的學(xué)生，一個教師教學(xué)時是其中一些學(xué)生接受好，而換一個教師教學(xué)時，卻又會是另一批學(xué)生進步顯著？其中一個重要原因是不同的學(xué)生有不同的認知風格。

一、認知風格概述

所謂認知風格是指一個人在學(xué)習的過程中接收信息、保留信息、處理信息的主觀偏好。每一個人都有自己偏好的學(xué)習方式，就像他智力的指紋，是獨一無二的，且不易變化的。

人類大腦的運作，主要是通過五官從外界接收不同的信息和資料，而其中絕大部分是通過視覺、聽覺、觸覺（動作）獲得的。

視覺型的學(xué)生學(xué)習時，比較容易接受視覺信息，會把要學(xué)習的東西在腦海中組成圖像和片斷，他們的學(xué)習效率比較高。40%的學(xué)生能記得他們讀到或看到東西的3/4。他們在學(xué)習過程中希望教師多寫板書，喜歡做課堂筆記，講話很快，眼睛在看，頭腦也轉(zhuǎn)得很快。如果教師在教學(xué)過程中用圖片、投影、軟件等輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習效果會更好。

聽覺型的學(xué)生比較容易接受聽覺信息，知識經(jīng)過教師講解后，他們就容易理解、記住，其學(xué)習效率也比較高，30%的學(xué)生記得課堂上聽到的75%的內(nèi)容，在課堂上喜歡聽教師講課，但不愛做筆記，愛把剛學(xué)習到的東西，復(fù)述一遍。對這樣的學(xué)生，可以多講解，以幫助學(xué)習，如果在教學(xué)過程中，用對話討論的方式來輔助他們學(xué)習，則學(xué)習效果更好。

動作型的學(xué)生不善于從書本接受知識，他們的學(xué)習往往要借助實際操作進行，這樣學(xué)習的效率自然就差一些。對這類學(xué)生，可以讓他多動手，多實驗，從中獲得知識。同時也要訓(xùn)練他們逐步習慣于從書本中吸收知識。

緘默-綜合型的學(xué)生，在課堂學(xué)習時喜歡改變姿勢，不能有相對穩(wěn)定的坐姿，學(xué)習時一般只能堅持15～20分鐘，就要停下來休息，休息3～5分鐘后再學(xué)習，記憶時喜歡閉眼睛，在頭腦中再現(xiàn)學(xué)習的內(nèi)容。有時喜歡邊走邊記。

二、教學(xué)中應(yīng)兼顧不同認知風格的學(xué)生

很多所謂學(xué)習困難的學(xué)生，其學(xué)生學(xué)習困難的主要原因是教師不了解學(xué)生的學(xué)習模式，用單一的教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致有些認知類型的學(xué)生用自己不擅長的學(xué)習方式學(xué)習。為了讓各類學(xué)習型的學(xué)生都能學(xué)得好，需要抓住不同認知風格的學(xué)生特點，運用符合他們學(xué)習的方法進行教學(xué)，這樣可取得事半功倍的效果。

以正弦式交流電的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性較強，邏輯推論嚴謹，“數(shù)理”知識結(jié)合緊密。教師喜歡直接給出公式，然后用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學(xué)的知識，但學(xué)生常感覺這部分知識不易想象與理解，往往是短期效果好，長期效果差。筆者認為，應(yīng)兼顧不同認知風格的學(xué)生，在課堂有限的時間和空間內(nèi)，讓學(xué)生實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻道”式接受。

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓不同風格的學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展

教師出示小型交流發(fā)電機，簡介發(fā)電機結(jié)構(gòu)，連接線路，挑選學(xué)生參與演示實驗，演示實驗非常成功，引起了全班同學(xué)的興趣。接著，教師圍繞實驗提出系列問題：（1）轉(zhuǎn)動搖把的速度減小，你能看到什么現(xiàn)象？說明什么？（2）外電路改為檢流計，看到指針的特點是什么？說明什么？

通過實驗不難得出這種電源的電流大小和方向都在發(fā)生改變，設(shè)問：這種電流和電池的直流電有什么不同嗎？接著讓學(xué)生分組實驗：利用示波器觀察直流和交變電流的波形圖，讓學(xué)生觀察與感知；

然后由感性到理性，由定性到定量，采取實物模型，介紹矩形線框在磁場中勻速轉(zhuǎn)動產(chǎn)生交流電的裝置，結(jié)合模型畫出平面圖，分析線圈在一周內(nèi)在平行和垂直于磁場的四個較為特殊的位置的電流的特點，引導(dǎo)學(xué)生討論后明確以下問題：

（1）矩形線圈ABCD轉(zhuǎn)動過程中，哪些邊會產(chǎn)生電動勢？（分別展示線圈的五個特殊位置對應(yīng)作出平面圖，后續(xù)問題在平面圖上分析；引導(dǎo)學(xué)生用右手定則判斷AB邊在

轉(zhuǎn)動的過程中電流的流向，強化學(xué)生平面圖形與立體圖形的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。）

（2）當線圈轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中沒有電流，轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中的電流最大？（通過示波器實驗所看到的圖形，讓學(xué)生動手繪圖，若取A到B電流記為正，反之為負，在橫坐標上標出

線圈以中性面開始運動一周四個特殊位置所

對應(yīng)的時刻。）

從學(xué)生認知風格的角度來說，動作型的學(xué)生善于用動作來學(xué)習，他們喜歡參與實驗，演示實驗和分組實驗可讓這部分學(xué)生形成豐富的表象儲備；視覺型的學(xué)生，喜歡色彩、圖像、形狀、物體和會移動的東西，觀察示波器的波形圖、運用平面圖、圖表分析可促進其形成概念；聽覺型的學(xué)生在實驗中、平面圖的自主探討中與同學(xué)討論輔助學(xué)習效果更好。

（二）變化角度推理交變電流的規(guī)律，讓不同認知風格的學(xué)生有機會優(yōu)勢學(xué)習

在學(xué)生獲得交流電的方向周期性變化的感性認識后，可運用兩種方法推理交變電流的規(guī)律。

方法一：由法拉第電磁感應(yīng)定律推論E=BLvsinθ，結(jié)合平面圖，推理公式E=BLvsinωt，通過看平面圖、動手繪圖（速度分解），由圖像語言上升到數(shù)學(xué)語言，由直觀上升到抽象，最后根據(jù)上述的兩個表達式直接給出e-t圖像，這樣與（一）中用實驗法得出結(jié)論相呼應(yīng)。考慮到聽覺型和動作型學(xué)生的認知風格，教師要精心設(shè)計問題鏈并給學(xué)生自主探究的機會，若直接給出結(jié)論，工夫花在練習上，短期效果好，但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計片段：從中性面開始計時，t時刻線圈中的感應(yīng)電動勢e的推導(dǎo)。

問題鏈：

（1）線圈與中性面夾角是多少？如何用角速度ω表示？

（2）線圈中哪一部分相當于電源？相當于電源怎樣連接？

（3）ab邊的速度多大？切割磁感線的有效速度多大？

（4）ab邊的感應(yīng)電動勢多大？線圈中總的感應(yīng)電動勢多大？

板書：如右圖。（要注意速度的分解圖要清晰明了。）

方法二：由基本概念磁通量和法拉第電磁感應(yīng)定律直接導(dǎo)出。以前這樣做確實比較困難，因為要涉及導(dǎo)數(shù)的知識?？墒乾F(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)課本里，已經(jīng)有導(dǎo)數(shù)方面的知識，而且學(xué)生會求相關(guān)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，因此通過求導(dǎo)的方法來處理問題，既簡捷又嚴謹，學(xué)生易于接受和掌握。

解：設(shè)矩形線圈由中性面開始運動，轉(zhuǎn)動任一角度θ=ωt，通過線圈的磁通量Ф=BScosθ，其中B為磁感應(yīng)強度，S為線圈的面積，ω為線圈轉(zhuǎn)動的角速度。

（教師要清晰地板書推理過程，簡練描述思路。）

這樣設(shè)計，可兼顧各種認知風格的學(xué)生的特點：對于視覺型的學(xué)生擅長用圖表和喜歡記板書，聽覺型的學(xué)生喜歡問題鏈和講解，動作型的學(xué)生可多給一些板演機會。

總之，教師備課時應(yīng)從備學(xué)生開始，具體分析學(xué)生的學(xué)習特征，清楚學(xué)生認知風格的不同，選取合適的教學(xué)策略，有目的地實施教學(xué)，這樣才能打造高效課堂。

（責任編輯 黃春香）