劉芳
美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?!闭n堂上,教師提問次數(shù)太多,會影響提出問題的質(zhì)量,降低教學(xué)效果。那么,如何提問才符合學(xué)生的認知水平?筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、根據(jù)學(xué)生接受能力,將復(fù)雜問題簡單化
孔子說過:“學(xué)起于思,思源于疑”,帶有疑問才能不自覺地思考。中學(xué)生的自主學(xué)習能力差,思維方式相對單一。教師可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生解答問題,在學(xué)生自主學(xué)習的過程中,教師要注意掌握學(xué)生的想法及存在的問題。對于一些復(fù)雜問題,教師應(yīng)拿通俗易懂的例子引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點。比如講解浮力時,目的是讓學(xué)生認識浮力及影響浮力的因素,教師可先用簡單的現(xiàn)實例子問學(xué)生,木塊為何浮在水面而鐵塊卻沉在水底?為何巨輪可浮在水面不下沉?此類問題讓學(xué)生陷入思考,使他們對課堂教學(xué)感興趣,然后產(chǎn)生強烈的求知欲望,此時,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析原因,讓學(xué)生恍然大悟,記憶深刻使教學(xué)收到事半功倍的效率。
二、 試探性提問,加深問題在學(xué)生腦海里的印象
試探提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,適當增加課堂活躍度,這樣不僅有利于教師順利授課,而且可擴展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的思維能力。比如在講解物理概念時,教師先不要直接提問,而是讓學(xué)生自己靈活運用概念分析實際問題,然后抓住此過程中出現(xiàn)的疑難問題,試探性地提問學(xué)生,所提問題要求圍繞物理課本知識,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。試探性提問一定要把握問題方向和問題的科學(xué)性、周密性,同時還要注意問題的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。
三、一題多問,提高學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維具有創(chuàng)造性,教師引導(dǎo)要帶領(lǐng)學(xué)生從正、反兩個方面看待、思考問題。全面客觀分析問題,對培養(yǎng)提高學(xué)生思維能力、探索能力和認知能力大有益處。此種提問,要求教師了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。比如,教師在講解課本例題時,可以靈活地一題多問,或補充情景進行提問,也可以反方向提問。此種提問可以幫助學(xué)生克服遇到新考題時的緊張心理。
四、師生互動、趣味問答,提高學(xué)生思維的靈活性
正規(guī)、死板的提問往往很難帶動學(xué)生思考和學(xué)習,相反會讓他們產(chǎn)生對課堂的恐懼,進而逃避。教師要根據(jù)時代特色,進行趣味性提問,這種提問有助于教師、學(xué)生以愉悅的心情去探討問題、擴展思維,最終得到一個圓滿的答案。比如講熱傳導(dǎo)時,教師設(shè)計實驗:將一條魚放入裝滿水的試管中,然后用酒精燈對試管上部的水加熱,直到上部的水沸騰,但奇怪的是下面的小魚卻安然無恙?這種讓人難以理解的現(xiàn)象很容易吸引學(xué)生的注意力,趁此氣氛教師和學(xué)生互相探討,分析其中的原因,進而理解掌握相關(guān)的物理知識。
疑問是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動力和導(dǎo)火索,提問的意義不僅僅在于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)思考,而且在某種程度上,培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出、解決疑問的能力。創(chuàng)新教育理論表明:學(xué)習者在不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題的過程中,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)新問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值,因為發(fā)現(xiàn)新問題比提問更富有創(chuàng)造性。除此之外教師應(yīng)支持敢于提問的學(xué)生,并對其做出良好評價,以示鼓勵。這樣在今后的教學(xué)中,學(xué)生可以積極大膽地提出自己心中疑問,追求進步。在問題質(zhì)量上,學(xué)生知識水平有限,對提出的問題比較表面化,此時教師應(yīng)注意,把問題引入課堂知識并深入探究,同時鼓勵學(xué)生,給他們精神上的支持并給予正確引導(dǎo)。因課堂時間有限,課上沒有解決的問題,可以利用課后時間繼續(xù)探究。教師要時刻注意不能單方面讓學(xué)生自己提出問題,而忽略引領(lǐng)工作,這樣會事倍功半。
綜上所述,在物理課堂中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況做到有效提問、高效指導(dǎo)。物理教師在教學(xué)中要做到具體問題具體分析,根據(jù)自己的教學(xué)方法和策略,科學(xué)合理提問,以激發(fā)學(xué)生心中求知的欲望,點燃思維的火花,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。只有這樣,才能充分發(fā)揮提問的作用,促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
王正波.中學(xué)物理教學(xué)中促進學(xué)生提問的意義及方法研究[D].北京師范大學(xué),2008.
(責任編輯 易志毅)