劉向永

自從信息技術(shù)課程誕生之日起，人們就開始認識到計算機不僅僅是作為一種工具，它同時也帶來一種新的思維方式、一種新的文化。從最初的程序設(shè)計文化，到算法思維，再到數(shù)字文化，人們總是試圖在繁雜的操作與技術(shù)層面之上去凝煉出高位的精神。如今，計算思維來了，那么信息技術(shù)課程該如何改變呢？

從20世紀末開始，隨著計算機的迅速普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們將如何操作信息技術(shù)工具作為了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的核心。信息技術(shù)工具論觀點占據(jù)了信息技術(shù)課程理論的高地?！笆裁磳嵱媒淌裁础钡挠^點在信息技術(shù)教師中十分普及。但是，隨著信息技術(shù)課程的深入發(fā)展，信息技術(shù)操作越來越簡單，也越來越快地發(fā)展，導(dǎo)致人們認識到單單教授信息技術(shù)操作并不是信息技術(shù)課程的核心。學(xué)生不應(yīng)該僅僅成為技術(shù)的使用者，還應(yīng)該成為技術(shù)的創(chuàng)造者。學(xué)生不應(yīng)僅僅消費技術(shù)，還應(yīng)該創(chuàng)造技術(shù)。2006年3月，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授清晰系統(tǒng)地闡述了計算思維。自此，計算思維成為了國際上研究的熱點。在我國的高等教育計算機基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，計算思維也成為最重要的理論基礎(chǔ)。

計算思維來了，信息技術(shù)課程該如何改變呢？

我們首先應(yīng)該認真地解讀和剖析計算思維的實質(zhì)和內(nèi)涵，為此，我們邀請了計算思維的提出者——現(xiàn)任微軟副總裁周以真教授以及華東師范大學(xué)的王榮良教授和北大附中的李冬梅老師給我們解讀和剖析計算思維的實質(zhì)和內(nèi)涵，并且對于計算思維課程化等問題進行解答。他山之石，可以攻玉，我們特別邀請了有關(guān)研究者對于國外的計算思維課程化的狀況進行梳理，并且提供具體實例來解答如何培養(yǎng)計算思維。

計算思維并不是救世主，但也不是一陣風(fēng)，它能夠在國際上得到如此的重視，恰恰是因為它滿足了人們改變目前信息技術(shù)課程現(xiàn)狀的需求，將信息技術(shù)課程從單純的技能化、操作化的泥潭中解救出來，賦予它新的生命力，讓它能夠煥發(fā)出新的生機。當(dāng)然，計算思維是否適合中國國情，還需要更多研究者、實踐者去實踐和探索，惟有勇于嘗試后才能夠證真或者證偽。