李家隆

課堂教學目標是教學設計時首先考慮的因素，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是教師和學生進行教學活動的依據(jù)。在信息技術學科教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對教學目標的表述不明確，可操作性差，導致教學目標作用發(fā)揮偏差，難以在教學中得到具體落實。下面就信息技術學科課堂教學目標編制常見的問題進行診斷，并提出改進建議。

教學目標失落

問題表現(xiàn)：備課時，教師沒有結合學情和教材，認真編制教學目標，直接從網(wǎng)上或參考資料上復制、摘抄現(xiàn)成的教學目標；課堂教學中，又離開或脫離所抄寫的目標。簡單地說，就是寫的與想的不同，講的與抄的不同。

導致后果：教學目標與教學活動脫節(jié)，課堂教學只是一些無序活動的簡單連接和疊加，隨意性過大，缺乏教學目標的達成意識。

行為主體錯位

行為主體即學習者，教學目標所描述的應該是學生的行為，不是教師的行為。有些教師仍然施行以“教”為核心的課堂教學，把自己擺在課堂的主體位置上。部分教師習慣于將教的過程或教授內(nèi)容作為教學目標，把陳述的主體當作教師或講授內(nèi)容，而不是學生經(jīng)歷了學習過程要學會什么。

案例1：初中信息技術（蘇科版·下冊）動畫制作——引導線動畫

過程與方法目標：教師通過實例演示和制作引導線動畫，讓學生說出引導層的作用，使學生學會如何改變圖層的屬性設置。

問題診斷：“通過教師……”、“讓學生……”，“使學生……”，反映了沒有從學生學的角度來編制目標。

改進建議：通過觀察實例演示和制作引導線動畫，能說出引導層的作用，學會改變圖層的屬性設置。

行為動詞缺失

教學目標回答的問題是實現(xiàn)什么、達到什么程度、得到什么結果，對目標的表述一般采用“行為動詞+賓語”，行為動詞來說明動作的類型，賓語表示習得的內(nèi)容。部分教師在編制教學目標時，只列出了教材的主題、原理或概念，疑似教學重點或知識點。沒有明確學生通過學習后達到什么樣的行為變化，不利于教學時的把握和評價時的運用。

案例2：高中網(wǎng)絡技術基礎（地圖版·必修）網(wǎng)上獲取信息的策略——搜索引擎

知識與技能目標：搜索引擎的概念；分類目錄型檢索的原理和方法；關鍵詞索引型檢索的原理和方法。

問題診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞，沒有明確學生的學習結果是什么。

改進建議：理解搜索引擎的概念及兩種主要索引的方式及其特點；掌握搜索引擎分類目錄、關鍵詞查找的方法和技巧。

行為動詞不當

行為動詞即可以觀測的教學活動后學生表現(xiàn)出的學習行為和特征，通俗地講就是“能做什么”。必須具體、清晰、可操作、可測量，并與教學內(nèi)容相匹配，盡量使用外顯行為動詞，避免使用懂得、感知、領悟、提高等含義不容易確切把握的詞，由于缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和檢測。

案例3：高中多媒體技術應用（地圖版·選修2）全景新視野——欣賞與制作全景圖

情感態(tài)度與價值觀目標：通過領悟自創(chuàng)主題的全景圖，感知虛擬現(xiàn)實技術的魅力，激發(fā)創(chuàng)新精神和學習興趣。

問題診斷：行為動詞選擇不恰當，采用動詞領悟、感知、激發(fā)等過于含糊，不能確定要達到的學習程度和學習水平。

改進建議：通過制作自創(chuàng)主題的全景圖，初步感受虛擬現(xiàn)實技術的魅力，進一步增強創(chuàng)新精神和對信息技術學科的學習興趣。

行為條件缺失

行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍等，皆在說明學生在什么情境和條件下完成學習活動。

案例4：網(wǎng)絡技術應用（地圖版·選修3）網(wǎng)站優(yōu)化——色彩搭配

過程與方法目標：體會網(wǎng)站色彩設計的重要性，發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)站配色的因素以及色彩搭配的原則；掌握網(wǎng)站配色的一般方法和過程，逐步提升為網(wǎng)站配色的能力；進一步增強藝術審美能力。

問題診斷：缺失在什么條件下，達成所實現(xiàn)的目標。

改進建議：通過瀏覽優(yōu)秀網(wǎng)站、作品進行對比，體會網(wǎng)站色彩設計的重要性，并從中發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)站配色的因素以及色彩搭配的原則；通過使用配色助手等工具為自己的網(wǎng)站配色，掌握網(wǎng)站配色的一般方法和過程，逐步提升為網(wǎng)站配色的能力；通過學習為網(wǎng)站配色，進一步增強藝術審美能力。

表現(xiàn)程度疏漏

表現(xiàn)程度又稱學習水平，是指學生對目標達到的最低表現(xiàn)水平，用以測評學生學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。教師在編制目標時，常常疏漏了學生通過一段時間的學習后，所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平的描述，缺少了用以評價學生學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。表現(xiàn)程度一般通俗地表達為“能做到什么程度”，通常用百分比表達，一般從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定，如“五分鐘內(nèi)至少正確輸入100個漢字”，列舉說明信息的一般特征時可以這樣表述：“通過觀看課本中圖示，85%以上的學生能快速說出校運動會的信息，包括時間、地點、人物等”。

目標過大過空

課堂教學目標只能適用于本堂課，每一節(jié)課的教學目標應當具有唯一性，不能放之四海而皆準。有些教師在制定課堂教學目標時，把目標定得過大過空。

案例5：高中算法與程序設計（地圖版·選修1）循環(huán)結構——For循環(huán)

情感態(tài)度與價值觀目標：增強學習程序設計的興趣；增強創(chuàng)新意識和探索精神。

問題診斷：這樣的目標應該是一個學科的總目標，一節(jié)課是不可能達到的，給人大而空的感覺，無法有效地展開教學、引導學習、指導評價。

改進建議：通過For循環(huán)結構趣味實例的學習，進一步增強學習程序設計的興趣；通過For循環(huán)結構自主創(chuàng)意編程的實踐，進一步增強創(chuàng)新意識和探索精神。

三維目標割裂

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教學目標的三個維度，它們不是互相孤立的，而是相互滲透、有機統(tǒng)一的。教師應從三個維度出發(fā)精心設計，力求在教學活動中將三維目標的培養(yǎng)融為一體，讓學生在掌握知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學習與探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)。

案例6：初中信息技術（蘇科版·下冊）動畫制作——Flash入門（幀動畫）

知識與技能目標：認識Flash界面；了解動畫的形成過程；學會制作簡單的逐幀動畫。

過程與方法目標：介紹軟件界面；演示動畫效果，簡析動畫形成，對比說明關鍵幀與空白關鍵幀的含義及其產(chǎn)生方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：演示動畫效果，制作動畫，激發(fā)學生學習動畫制作的興趣和創(chuàng)新意識。

問題診斷：把三維目標人為地分成三部分來寫，造成三個維度的教學目標要通過不同的學習活動孤立地培養(yǎng)。

改進建議：

知識與技能目標：認識Flash界面；了解動畫的形成過程；學會制作簡單的逐幀動畫。

過程與方法目標：通過經(jīng)歷逐幀動畫的制作，描述逐幀動畫的制作過程，歸納關鍵幀與空白關鍵幀的區(qū)別與產(chǎn)生方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過動畫作品的賞析，初步感受動畫的魅力；通過自主創(chuàng)作，進一步增強學習動畫制作的興趣和創(chuàng)新意識。

教學目標是教學設計的核心，目標決定教學的方向，目標統(tǒng)領教學的全過程，目標是評價教學成敗的依據(jù)。教師應深刻領會教學目標的重要性，認真研讀課程標準和指導綱要，把握教材和學生的學習水平，從學生的行為表現(xiàn)入手，從多個維度思考與定位教學目標。