李國民

學校教育要落實科學發(fā)展觀，促進學生全面發(fā)展，特別是關(guān)注有特殊需求的學生的發(fā)展。為此，學困生轉(zhuǎn)化成為學校的一大任務(wù)，同時也是我們面臨的一大難題，經(jīng)過幾年的探索，實施“學案導學，雙主互動”教學模式為我校轉(zhuǎn)化學困生提供了一條途徑。同時，“基于學生發(fā)展的校本研究”課題也為我們進一步完善“學案導學，雙主互動”教學模式，關(guān)注有特殊需求的學生發(fā)展提供了理論支持。

一、“學案導學、雙主互動”教學模式的基本要素

（一）學案導學：“學案導學”以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。

（二）自主學習：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。目前，我們基本上是以“自學——互學——輔導——檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習。

（三）合作探究包括個人獨探、同伴互探、小組齊探、師生同探、全班共探等5個支點，教師需要著重考慮的是如何監(jiān)控管理學生活動、如何分組、如何指導學困生。

（四）鞏固測評。經(jīng)過嚴格訓練，形成其能力。“當堂訓練”要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、“學案導學、雙主互動”教學的實施過程

（一）自學。上課前一天將“學案”發(fā)給學生，要求學生完成“預(yù)案”，即預(yù)習部分，并對學生提出具體要求。

（二）課上。課上教師引導學生明確學習目標，并迅速回憶預(yù)習內(nèi)容，激勵學生帶著強烈的求知欲上課。教師根據(jù)學生的預(yù)習情況，分小組交流。

（三）題型示例。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應(yīng)用知識，鞏固知識；莫過于訓練技能，培養(yǎng)能力。

（四）分層練習、分層測試、分層評價。練習是完成教學任務(wù)不可缺少的重要手段和必要的途徑，練習教學是每個教師必須面對和思考的。

（五）自我反思?！稊?shù)學課程標準》在總體評價目標中提出：通過義務(wù)教育階段的學習，學生要能初步形成反思意識，形成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

三、成績與效果

（一）“基于學生發(fā)展的校本研究”課題實施以來，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，由規(guī)范學生行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄朕k法發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚激勵學生。學生也在轉(zhuǎn)變，主動學習的學生多了，干預(yù)對象的學習成績提高。2007年9月我校開始在數(shù)學學科實施“學案導學，雙主互動”教學模式的校本研究，學生學習數(shù)學的興趣增強了，幾次大考，學生的數(shù)學成績都比較優(yōu)異?！皩W案導學、雙主互動”教學模式實施以來，2007-2008學年度，初一年級數(shù)學教師開始試驗，取得了比較好的成績，第一學期期末房山區(qū)測試，優(yōu)秀率全區(qū)排名第四，及格率全區(qū)排名第七，第二學期期末統(tǒng)測，優(yōu)秀率區(qū)排名第五，及格率排名第十。初二年級第二學期期中房山區(qū)測試，優(yōu)秀率區(qū)排名第八，及格率區(qū)排名第五。

（二）教師實現(xiàn)了兩個“轉(zhuǎn)變”。一是教的轉(zhuǎn)變，二是學的轉(zhuǎn)變。教師由研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W法。課堂上，教師真正成為學生學習的組織者，引導者，合作者。學生由被動的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W。

（三）“學案導學、雙主互動”教學模式從某種意義上來講，學生學會了自主學習，部分學生稍加指導也能完成學習內(nèi)容。只有一小部分學生必須經(jīng)過個別輔導，才能完成學習內(nèi)容。教師課上或課下多關(guān)注這些有特殊需求的學生，使之不斷提高。經(jīng)過一年多的實驗，積累了經(jīng)驗。2009年9月，學校研究在全校范圍實施“學案導學、雙主互動”教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的平臺。20lO年中考成績優(yōu)異，獲房山區(qū)中考成績一等獎，2011年中考成績及格率達到百分之九十四，全區(qū)排名第九，學困生有了學習的愿望。

（四）增強學困生的自信心，使課堂成為每位學生展示自我的舞臺。把課堂還給學生，一是教師在課堂上少講，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是優(yōu)生教學困生的過程。優(yōu)生在自學的過程中知識基本掌握，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過優(yōu)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上是運用了陶行知的小先生制。學困生光靠老師一個人輔導忙不過來，發(fā)動優(yōu)生都來幫學困生，多個老師在發(fā)揮作用。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦形成自學能力，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中等生。

課堂教學面向全體，關(guān)注差異，促進不同層次學生的充分發(fā)展是一個永恒的研究主題。促進有特殊需求的學生的發(fā)展，更是一個長期過程，教師要有愛心、耐心、細心，方式方法也應(yīng)多種多樣，因人而異。我們將在原有的基礎(chǔ)上深化“學案導學、雙主互動”教學模式有效實施的研究，讓課堂成為每位學生展示的舞臺。

（作者單位：北京市房山區(qū)石樓中學）

（責任編校：合歡）