蔡岳偉

小學(xué)品德教材中設(shè)計(jì)了許多“傳統(tǒng)美德”主題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，筆者在執(zhí)教和聽課中發(fā)現(xiàn)，一些教師在此類題材的教學(xué)中常常存在不少的問題。如有的說教味濃，學(xué)生感到枯燥無味，結(jié)果事倍功半，甚至勞而無功；有的內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生的生活，學(xué)生參與課堂的熱情不夠；有的虛情假意，教師自己游離在課堂之外，實(shí)效性不強(qiáng)。經(jīng)過思考和實(shí)踐，且行且思，筆者初步摸索出以下提高“傳統(tǒng)美德”主題教學(xué)實(shí)效性的基本策略。

一、教學(xué)目標(biāo)有的放矢

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目前的品德教材涉及到的誠實(shí)守信、尊老愛幼、熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)友愛、孝敬父母、寬容禮讓等都是關(guān)涉?zhèn)鹘y(tǒng)美德的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生而言，這些道理比較抽象，如果沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就很難取得實(shí)際的成效。因此，要讓學(xué)生理解、認(rèn)同并踐行這些抽象的道德要求，教師必須了解學(xué)生的情況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行這些美德時(shí)遇到的困難，以此細(xì)化目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢。

一些教師在設(shè)計(jì)這類題材的課程時(shí)，容易走入兩大誤區(qū)：其一，缺乏問題意識(shí)，圍繞美德本身來展開教學(xué)，泛泛而談，針對(duì)性不強(qiáng)；其二，有問題意識(shí)，但是沒有解決學(xué)生的問題，而是代以教師的主觀意志或者教材中預(yù)設(shè)的學(xué)生問題。

如某教師這樣執(zhí)教《誠實(shí)是金》（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）一課：開頭用故事導(dǎo)入主題——誠實(shí)是金，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)《許衡不吃無主之梨》的故事，闡釋誠實(shí)的含義，最后用一些判斷題強(qiáng)化誠實(shí)的重要性。這節(jié)課雖然重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)“誠實(shí)”觀念的認(rèn)識(shí)問題，但是學(xué)生認(rèn)知問題的解決也不能就概念論概念，而需緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和突出問題。因此，這節(jié)課上，盡管教師用心良苦找了很多材料，可是收效甚微。而且，最后一個(gè)環(huán)節(jié)展示的判斷題，如“幾個(gè)伙伴踢球，把鄰居家的玻璃打破了，大家一哄而散”，是教師預(yù)設(shè)的問題，而不是學(xué)生實(shí)際遇到的問題。如果教師能了解學(xué)生在生活中不誠實(shí)的現(xiàn)象，如：沒完成作業(yè)撒謊；上課偷偷玩手機(jī)；背著父母偷玩游戲等。課堂上先拋出其中典型的問題，與學(xué)生真誠對(duì)話，了解他們不誠實(shí)背后的原因。也許有的學(xué)生并沒有意識(shí)到自己習(xí)慣性行為的問題所在，而有的僅出于貪玩，有的卻是另有隱情。在此基礎(chǔ)上，教師再有針對(duì)性地引導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決這些問題。對(duì)于特殊的情況，可以組織學(xué)生展開討論，尋求最佳的解決方案。這樣，誠實(shí)不再是一個(gè)抽象的道德要求，而是學(xué)生日常行為的隱形指揮棒，規(guī)范著他們的一言一行。

傳統(tǒng)美德的內(nèi)容比較枯燥，一些教師為了使課堂出彩，從課堂形式入手，費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)出精彩紛呈的課堂活動(dòng)。雖然在課堂上學(xué)生的參與度很高，但是熱鬧過后，留給學(xué)生的卻很少。這與課程教學(xué)的目標(biāo)定位有關(guān)。而教師與其多在課堂形式上下功夫，不如多去了解學(xué)生，找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)要求，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

二、教學(xué)資源貼近學(xué)生

有關(guān)傳統(tǒng)美德的教學(xué)資源很多，但是教師在選擇資源的時(shí)候，需要注意兩點(diǎn)：其一，所選的材料要貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)時(shí)代性。一些學(xué)生熟知的經(jīng)典案例或故事，最好少用或不用，以免引發(fā)學(xué)生反感。如在執(zhí)教《誰是最值得尊敬的人》（浙教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者摒棄了教材中的案例——《淘糞工人時(shí)傳祥》，而選擇了貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)新時(shí)代風(fēng)貌的普通建筑工人。對(duì)學(xué)生來說，掏糞工已離他們很遠(yuǎn)，建筑工人卻跟他們息息相關(guān)，生活中隨處可見。特別是班里有不少外來民工子弟，他們的親人或許就是從事這樣的工作，選用這一材料學(xué)生能夠深有感觸，有話可說。

其二，所選的材料要與學(xué)生的思維水平相一致。如某教師在上《退一步海闊天空》（浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，選了一篇哲理散文，還引用了一些類似“比陸地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的則是人的心靈”的哲理性文句，伴著舒緩的音樂，營(yíng)造出和諧寧靜的氛圍。但對(duì)于以形象思維水平為主的學(xué)生而言，這類抽象、空洞的語言難以引發(fā)共鳴。

當(dāng)然，故事作為傳統(tǒng)美德主題教學(xué)最常用的教學(xué)資源，品德教師可以通過多種途徑進(jìn)行搜集?；驈膶W(xué)生身邊、班主任、科任教師那里搜集素材；或從語文教材、學(xué)生課外閱讀書籍中尋找精彩的案例、故事；或?qū)鹘y(tǒng)美德資源進(jìn)行更新、創(chuàng)造，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，更好地體現(xiàn)時(shí)代的要求。這些材料待分類整理后，既可以作為課堂直接使用的案例，也可作為與學(xué)生分享、討論的話題資源，還可以拓展一些課堂活動(dòng)。

三、教學(xué)方式情理交融

情感的激發(fā)是品德課堂追求的目標(biāo)之一，可很多教師在追求中往往缺失了對(duì)學(xué)生理性思考的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)美德題材的課堂中，情理交融從而提升道德認(rèn)識(shí)對(duì)于師生而言顯得尤為重要。為此，教師應(yīng)該成為一個(gè)推波助瀾的高手，在學(xué)生的情感積累到一定的程度時(shí)，找到切入點(diǎn)適時(shí)“介入”乘勝追擊、推波逐浪。這種介入的形式可以是多樣的：資料補(bǔ)充、事件分析、經(jīng)驗(yàn)分享等。教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)把事物聯(lián)系起來，觸類旁通，從而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

案例：《當(dāng)沖突發(fā)生后》（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）片段

師：（播放《小欣和小琪的故事》片段）小欣回到家里，大哭了一場(chǎng)，但仍然非常難過。聽聽她是怎么說的。（播放錄音旁白：我好心好意地去安慰小琪，可是她不但不領(lǐng)情，還沖我發(fā)脾氣，我很難過。）誰能勸勸小欣？（師扮演小欣，與學(xué)生展開對(duì)話。）

生：你要體諒她的心情，等她心情平靜下來之后再去勸勸她。

師：我好心去安慰她，反而被她一把推開，我難過極了，你讓我怎么去體諒她??？

生：小欣，假如你是小琪，看到媽媽和爸爸離婚了，你會(huì)怎么樣？小琪是沖動(dòng)了點(diǎn)，但你應(yīng)該原諒他。

師：哦，那倒是，如果我是小琪肯定也會(huì)很難過的！

生：小欣，我覺得小琪一定是誤會(huì)你了，以為你是在看她笑話。

……

師：你們說的很對(duì)，我要是小琪，當(dāng)時(shí)可能也會(huì)這樣做。我現(xiàn)在能理解她當(dāng)時(shí)的做法了！

由于現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，往往以自我為中心，很難能設(shè)身處地考慮別人的感受，因此容易與同學(xué)發(fā)生摩擦，與父母之間產(chǎn)生誤會(huì)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化解沖突的方法，筆者選取《小欣和小琪的故事》的片段，設(shè)計(jì)了師生扮演角色的活動(dòng)，創(chuàng)造了逆向思維對(duì)話的情景。通過一步步反問，學(xué)生換位思考，內(nèi)心的情感體驗(yàn)被喚醒，進(jìn)而冷靜地反思故事中主人公的不當(dāng)情緒，真正認(rèn)識(shí)到相互理解的重要性。

“傳統(tǒng)美德”教育就像是一段旅行，終點(diǎn)的美好和沿途的艱難形成了鮮明的對(duì)比。筆者在“采菊”的同時(shí)隱隱約約看到了美麗的“南山”風(fēng)景，明白了教育之旅需要有意識(shí)的“停頓”，放慢腳步，回頭去咀嚼、消化每一次的成功和失敗，讓教學(xué)更有實(shí)效。

（寧波市鄞州區(qū)首南第一小學(xué)

浙江寧波 315194）

責(zé)任編輯 王清平