祝士春

【摘 要】中學(xué)生英語寫作能力滯后是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，本文從考試題型和教師的教學(xué)策略兩方面分析了造成這種現(xiàn)象的原因，提出了解決的對(duì)策：改革考試題型，轉(zhuǎn)變教師觀念，教師掌握正確的寫作教學(xué)方法并教給學(xué)生正確的寫作方法等。

【關(guān)鍵詞】寫作能力；滯后；原因；對(duì)策

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》從應(yīng)用的角度出發(fā)，進(jìn)一步提高了對(duì)初中學(xué)生寫作能力的要求，新增的內(nèi)容要求學(xué)生能在語境提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“能仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！钡珡哪壳扒闆r看，初中階段英語寫作能力的訓(xùn)練還遠(yuǎn)沒有像聽、說、讀那樣得到足夠的重視，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、客觀題為主的考試題型阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展

目前，我國各地初中考試題型受高考標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，多以客觀性試題為主，這類試題不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，不利于測試學(xué)生的書面表達(dá)能力，又由于寫作題靈活性較大，教師改卷時(shí)標(biāo)準(zhǔn)難以完全一致，因此，在平時(shí)考試的試卷上很少有寫作題，特別是低年級(jí)的試卷上更難以見到此類題的出現(xiàn)。近幾年，雖然有的試卷上出現(xiàn)了書面表達(dá)題，但考試的內(nèi)容主要還停留在單詞水準(zhǔn)上，雖然命題者想了許多辦法來檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，但大多數(shù)都是限定學(xué)生在一條橫線上寫一個(gè)單詞，一共寫十來個(gè)單詞而已，沒有給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、提高中學(xué)生英語寫作能力的策略探析

在初中階段，教師的教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，而很少注重對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

寫作能全面反映學(xué)生的英語水平，它既能再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，以上情形嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。那么，怎樣才能進(jìn)一步提高初中學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（1）改革考試題型，減少客觀性試題，增加主觀性試題的比例。

（2）轉(zhuǎn)變教師觀念，使寫作訓(xùn)練能與聽、說、讀受到同等對(duì)待。事實(shí)上，寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成的，不可分割的，雖然在不同的教學(xué)階段，對(duì)某一方面會(huì)有所側(cè)重，但階段側(cè)重與全面發(fā)展不僅沒有矛盾，而且在適當(dāng)?shù)呐浜舷逻€會(huì)相得益彰。大量的聽、說、讀能相應(yīng)地增加學(xué)生的語感，有利于寫作能力的提高，因此，寫作能力的提高對(duì)聽、說、讀又會(huì)有較好的促進(jìn)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師生雙方對(duì)寫作訓(xùn)練抱有熱情，并做堅(jiān)持不懈的努力，初中英語教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué) 生英語寫作能力的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)寫作能力，應(yīng)從低年級(jí)抓起。近幾年，在許多地區(qū)教師對(duì)學(xué)生的寫作能力似乎已有所重視，但是并沒有真正落實(shí)到平時(shí)的英語教學(xué)中去，多數(shù)教師只是到了畢業(yè)年級(jí)甚至快到中考時(shí)才給學(xué)生以簡單的指導(dǎo)和練習(xí)。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)從低年級(jí)抓起，在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的句子之后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生寫出自己力所能及的英語句子，哪怕只是簡單的幾句話。事實(shí)上，教師只要從學(xué)生剛上初中時(shí)就堅(jiān)持讓學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是比較容易的，長期堅(jiān)持下來，到初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生就能應(yīng)對(duì)各種常見的寫作了。

（4）教師應(yīng)掌握正確的寫作教學(xué)方法，抓住訓(xùn)練寫作的有利時(shí)機(jī)。教師還應(yīng)充分利用教材，抓住有利時(shí)機(jī)指導(dǎo)寫作。課后練習(xí)冊(cè)中的根據(jù)課文回答問題就是一項(xiàng)很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的練習(xí)，教師應(yīng)充分重視這個(gè)習(xí)題的作用，對(duì)每一道問題的回答都應(yīng)該要求學(xué)生用完整的英語句子寫出來，而不應(yīng)只是讓學(xué)生僅以口頭的形式表達(dá)出來。此外，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度適時(shí)地給學(xué)生布置仿寫任務(wù)是一條培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。讓學(xué)生用英文寫日記，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力也有很大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生寫英文日記不必作太苛刻的要求，開始時(shí)可指定學(xué)生每周寫一兩篇，字?jǐn)?shù)多少不限，只要學(xué)生樂于去寫，隨著所學(xué)知識(shí)的增長，他們總想把自己的想法表達(dá)出來，所寫的內(nèi)容也就多了.長期堅(jiān)持下去，對(duì)提高寫作能力將大有益處。

（5）教給學(xué)生正確的寫作方法。首先，寫作前應(yīng)先仔細(xì)審題，明確要求。每一道寫作題都會(huì)有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過圖畫給予提示，因此，開始寫作前應(yīng)通過審題，對(duì)所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時(shí)態(tài)都做到胸有成竹。例如，有的要求以對(duì)話形式表達(dá)，有的要求寫一封書信，有的要求寫E—mail等。如果沒有按照規(guī)定的體裁和格式去寫，即使文字表述再完美，也會(huì)大打折扣。例如，有一篇文章要求描寫一位英語教師“她中等個(gè)兒”，多數(shù)學(xué)生對(duì)“中等”這個(gè)詞頗有疑問，但如果用She is not very tall and she is not very short。這個(gè)句子來表達(dá)，那就非常容易了。在語言的使用上，應(yīng)記住的一個(gè)原則是：能恰當(dāng)表達(dá)思想的語言就是好的語言，也就是應(yīng)該用的語言。寫作時(shí)應(yīng)力求單詞拼寫正確，時(shí)態(tài)、語法運(yùn)用準(zhǔn)確，盡量用最簡單的句子表達(dá)最完整的意思，避免使用冗長的句子，造成句子結(jié)構(gòu)混亂、錯(cuò)誤繁多、表達(dá)不清的現(xiàn)象。

總之，初中英語寫作能力滯后的原因并不是唯一的提高學(xué)生寫作能力的方法也是多種多樣的，只要我們能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，平時(shí)注重加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，中學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有大幅度的提高。