薛元榮

德育是關(guān)乎人心的工作，神圣卻復(fù)雜，既要科學(xué)的指引，也要極富人文的耐心。我們習(xí)慣把教育分為“教學(xué)”和“德育”，前者傳授知識(shí)，后者立德樹(shù)人。實(shí)際上，兩者無(wú)法分離。當(dāng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)為中心”，尤其是應(yīng)試教育愈演愈烈后，過(guò)分重視知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生情感、價(jià)值觀、習(xí)慣以及創(chuàng)造性、合作意識(shí)等的培養(yǎng)，德育就會(huì)處于不利地位。但矯枉過(guò)正非但改變不了德育處境，反而會(huì)使德育變了模樣，變成了“非德育”，甚至“偽德育”。當(dāng)前，我們最需警惕的是以下三種不良傾向。

行政的德育——為德育而德育

德育是要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行的，最具發(fā)言權(quán)的理應(yīng)是班主任和學(xué)科老師，其次是學(xué)校的其他員工。但由于上級(jí)教育行政部門(mén)要貫徹上級(jí)指示、履行指導(dǎo)管理職責(zé)，德育便以行政命令的口吻予以布置，要求基層學(xué)校限時(shí)執(zhí)行，并輔以檢查、評(píng)比之措施，給學(xué)校施加壓力。

應(yīng)該說(shuō)，上級(jí)教育行政部門(mén)的德育觀是宏大的，也是站得高看得遠(yuǎn)的，有一定的前瞻性和針對(duì)性。行政部門(mén)在做決策時(shí)，肯定也征求了德育專(zhuān)家和基層學(xué)校的意見(jiàn)，每年提出的德育實(shí)施意見(jiàn)應(yīng)該說(shuō)是慎重的。但上級(jí)的精神具體到學(xué)校特別是具體到每個(gè)學(xué)生時(shí)，是需要老師自己斟酌決定的，同時(shí)，也不能不看到上級(jí)的意見(jiàn)代表一種意識(shí)形態(tài)，教育行政部門(mén)實(shí)際上是在貫徹落實(shí)某種意識(shí)形態(tài)。

照理，德育應(yīng)該是安靜的，無(wú)痕的，潛移默化的，但由于各方的重視以及德育政績(jī)意識(shí)影響，德育變得熱鬧了、氣勢(shì)恢宏了，變得好看了、好聽(tīng)了，投入多了、級(jí)別高了，但至于實(shí)效，則被有意無(wú)意地忽略了。

作為基層的德育工作者，我們分明地感到活動(dòng)多了，評(píng)比多了，檢查多了，做材料多了，但離真正的德育也越來(lái)越遠(yuǎn)了；而且，為了應(yīng)付檢查，不得不“缺德”作假……德育離初衷越來(lái)越遠(yuǎn)。

教育行政部門(mén)也有無(wú)奈，知道做得太多了、管得太多了，但不做意味著不作為、不管就是不重視。然而，上級(jí)管得太多、指導(dǎo)得太細(xì)，不利于基層創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，沒(méi)有德育自由，也便沒(méi)有德育責(zé)任，基層的老師只要按部就班做就是了，責(zé)任也由上級(jí)承擔(dān)。

另外，諸多領(lǐng)域的紛紛“進(jìn)校園”，也讓學(xué)校很無(wú)奈。我們似乎都有個(gè)誤解，當(dāng)某種精神丟失了，就一定得從娃娃抓起，好像一抓就靈；當(dāng)某種文化式微了，趕緊走進(jìn)校園、“占領(lǐng)”校園，好像將來(lái)一定能夠開(kāi)出燦爛的花……事實(shí)沒(méi)那么簡(jiǎn)單，并不是所有的精神、文化和品質(zhì)都得直接從娃娃抓起，學(xué)校更多的是做最基礎(chǔ)的工作。

功利的德育——不能承受形式之重

德育意味著心靈的對(duì)話，對(duì)生命的敬畏和對(duì)個(gè)體的尊重；德育因?yàn)橛小暗隆倍辛α俊Ｈ欢?，令人憂慮的是，浮于表面的德育、形式的德育正以“主流”的面目出現(xiàn)在校園里，非常規(guī)的德育正變得習(xí)以為常。個(gè)中原因多多。

首先是作為德育任務(wù)的具體落實(shí)和操作者，學(xué)校不能不唯上。在唯上的過(guò)程中，不能不把上級(jí)的“一句話”演變成學(xué)校的一臺(tái)戲。德育成戲，便注重表演。有的學(xué)校每學(xué)期都會(huì)搞些大型活動(dòng)，事先精心組織和彩排，乃至邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，級(jí)別越高動(dòng)靜越大，德育的效果過(guò)于偏重節(jié)目的精彩與否和演出的是否順利。即使班內(nèi)搞活動(dòng)，一般也是在老師的“輔導(dǎo)”下精心準(zhǔn)備，從主題到過(guò)程到臺(tái)詞，無(wú)一例外。至于什么是檢驗(yàn)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，那當(dāng)然是領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)了。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)高，效果就好；受到越高級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，德育效果就越好。

其次是操作者的功利思想導(dǎo)致形式主義泛濫。學(xué)校德育的管理者為了名利不顧學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，用轟轟烈烈的德育活動(dòng)營(yíng)造“良好的德育氛圍”、展示豐富多彩的“德育成果”。月月有主題活動(dòng)。不管這個(gè)活動(dòng)在本月有沒(méi)收到效果，到了下個(gè)月一樣會(huì)更換一個(gè)主題，以顯示主題的“多樣性”。有活動(dòng)，就要有方案、有過(guò)程、有結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后，還要有書(shū)面材料和總結(jié)、報(bào)道。除了活動(dòng)，還要搞課題研究、開(kāi)展德育論文評(píng)比。由于德育要裝的東西太多，德育無(wú)處不在，德育無(wú)處不抓，導(dǎo)致疲于應(yīng)付，走向形式主義。

第三是德育缺乏真正的研究，導(dǎo)致用形式代替實(shí)質(zhì)，用表演代替內(nèi)涵，用取悅成人漠視學(xué)生的內(nèi)心。老師很忙，負(fù)擔(dān)過(guò)重。負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致膚淺，不但沒(méi)時(shí)間研究教法，甚至怎么教育孩子都無(wú)法靜心思考。最應(yīng)該懂得德育的，卻無(wú)暇走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找不到德育路徑，最后，干脆變得漠不關(guān)心，為活動(dòng)而活動(dòng)，為材料而材料。再看看報(bào)紙雜志，看看那些德育經(jīng)驗(yàn)，都不能不遺憾地感慨：無(wú)法復(fù)制。同時(shí)，也不無(wú)憂慮地想：德育關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)了嗎？

狹隘的德育——因沉重而狹隘

應(yīng)試教育之下還有德育乎？以班主任為例，更多的德育停留在紙上。因?yàn)橐辖缓徒邮軝z查的內(nèi)容太多了。有沒(méi)開(kāi)展主題教育，看方案；有沒(méi)上班隊(duì)課，看備課；有沒(méi)家訪，看材料；有沒(méi)找特殊學(xué)生談心，看記錄；班級(jí)文化有沒(méi)更新，接受學(xué)校檢查；德育陣地有沒(méi)組織活動(dòng)，看簡(jiǎn)報(bào)；班主任會(huì)議有沒(méi)參加，看簽名；衛(wèi)生搞得怎樣，接受少先隊(duì)小干部抽查……為了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍管理，不少學(xué)校還出臺(tái)了“班主任考核條例”，定期評(píng)選“優(yōu)秀”“合格”班主任。班主任什么都管，心理負(fù)擔(dān)很重、承受的壓力很大。學(xué)校的很多活動(dòng)的實(shí)際操作者都是班主任，忙于應(yīng)付的他們疏于學(xué)習(xí)、疏于走近學(xué)生，最終只好簡(jiǎn)單化德育，把寫(xiě)好要寫(xiě)的材料當(dāng)做是最重要的任務(wù)。

漸漸地，老師們習(xí)慣了推卸責(zé)任，而缺少了自責(zé)的勇氣，習(xí)慣了埋怨學(xué)生，而缺乏反思自己的胸襟。事實(shí)上，學(xué)生問(wèn)題的根源大多在教育者身上，但我們的德育是“遵命”德育，缺少自由，也便無(wú)須承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任。德育的瞎折騰是反德育的行為，是偽德育，作為一線老師尤其是班主任，可謂深受瞎折騰之害，其中最重要的：一是做假德育。不僅老師自己作假，說(shuō)假話、做假事、造假材料，還“引導(dǎo)”學(xué)生說(shuō)假話、寫(xiě)假文章、開(kāi)展假活動(dòng)。二是不研究德育。德育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一個(gè)老師如果缺乏基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，工作中就會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，不知道尊重學(xué)生，憑經(jīng)驗(yàn)從事德育。殊不知，我們的教育對(duì)象是紛繁復(fù)雜的世界，用同一把鑰匙是沒(méi)法洞開(kāi)其門(mén)扉的。

德育的狹隘，也源于老師本質(zhì)上沒(méi)有把學(xué)生看作是和自己平等的一員。除了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，當(dāng)下的教育機(jī)制也使學(xué)生必須服從、接受，必須統(tǒng)一、齊整……就像老師必須服從校長(zhǎng)的指示，校長(zhǎng)必須服從上級(jí)教育行政部門(mén)的安排。真正的平等和尊重，至今還只停留在嘴上。

我們相信，摒棄了以上三種傾向，我們就能做出真正的德育。真正的德育是如水的，其柔軟能拯救世界，能溫潤(rùn)人心。

責(zé)任編輯 余志權(quán)