陳艷瑩

“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。它要求“任務”具有目標性，使學生帶著真實的任務在探索中學習。它的主要結構是：呈現(xiàn)任務——明確任務——完成任務——評價任務。教師的教與學生的學都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習的?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機課程的層次性和實用性。下面談談筆者在

《PhotoShop》教學中

是怎樣運用“任務驅動”教學法的。

在《PhotoShop》這門課程中運用“任務驅動”教學法，便于學生循序漸進地學習。教師在這門課程的總體學習目標的框架上，可以將其細分為一個個子目標，再將每一個子目標細化成一個個容易完成的任務，通過這些任務來體現(xiàn)總的學習目標。

對于《PhotoShop》這門課程，根據(jù)課程的總體目標，可將其分解為：（1）《PhotoShop》概述；（2）《PhotoShop》的基礎；（3）《PhotoShop》的進階；（4）《PhotoShop》的綜合應用。然后將這些子目標細化成一個個任務，在這些任務的引領下，學生自發(fā)地學習計算機相關知識，完成學習任務。

對于《PhotoShop》概述，應重點放在圖像基本概念的理解、圖像文件的基本操作、轉換圖像的色彩模式上。教學時，首先讓學生欣賞圖像作品，了解平面圖的設計流程、常規(guī)設置；圖像的基本概念、常用圖形格式及主要參數(shù)；圖像文件的基本操作；單位與標尺、參考線的使用。然后給出任務：1.圖像文件的基本操作，如文件的打開、新建、保存等；2.如何將圖像文件格式進行轉換。

對于《PhotoShop》的基礎，教學時，教師在總機上演示，學生在學生機上按以下任務進行同步操作：

一是圖像大小的調整、圖像的裁切；如何創(chuàng)建選區(qū)、選區(qū)工具的應用。運用實訓案例：1.“騎牛架云”實訓。掌握基本選區(qū)工具的使用，熟悉選區(qū)的建立、多個圖像合成。2.“中國工商銀行”標志制作實訓。掌握圖像的建立及基本編輯，選區(qū)工具的使用及選區(qū)的描邊、標尺與網格線的應用。

二是如何使用繪圖工具、漸變工具、圖像處理工具、修復畫筆工具。

三是圖層的基本操作。如，圖層的新建、移動、刪除、命名；如何鏈接、合并圖層，調整圖層的透明度，使用圖層組、圖層樣式及圖層混合模式等。

四是文字工具的應用；圖層蒙版的應用；文字圖層混合?？刹捎脤嵱柊咐皸魅~的特效”使學生掌握蒙版的應用。

五是路徑的創(chuàng)建、編輯、復制；用鋼筆工具創(chuàng)建圖形輪廓；填充路徑與路徑描邊。通過實訓案例“文字環(huán)繞路徑”效果使學生掌握文字與路徑的應用、路徑的描邊及應用自由變換工具旋轉對象。

對于《PhotoShop》的進階，在教學時，先展示事先已經進行處理過的圖像文件，通過這些優(yōu)美、驚奇的畫面，吸引學生，讓學生產生想去了解更深層次的PhotoShop知識的欲望，再將目標分解成一個個任務融入實訓練習中，讓學生去完成任務。

例如，制作“水晶球”實訓練習，我先將制作好的“水晶球”展示給學生看，漂亮的“水晶球”里還有一個手鐲，這讓“水晶球”帶著魔法視覺效果。對此，學生產生強烈的學習欲望，制作過程中自覺完成以下任務：一是選區(qū)工具的應用；二是自由變形工具的應用；三是“扭曲”濾鏡、“模糊”濾鏡的應用；第四個任務是色彩調整的操作。正是通過這一個個任務，學生學會了自己去分析情景、理解知識、完成任務。這樣，學生對PhotoShop知識也更加理解，而且能夠運用自如。

對于《PhotoShop》的綜合應用，在教學時，我讓學生綜合應用已學知識完成封面設計、建筑裝飾、廣告設計等實訓練習。筆者注重學生設計訓練，讓學生自行設計，發(fā)揮學生想象力，讓學生把所學的PhotoShop知識運用到設計之中去完成任務，然后再展示自己的設計，讓同學進行評價。通過作品評價，學生也可以從其他同學作品中取長補短， 提高自己的操作能力和設計水平。

根據(jù)教學效果對教學進行評價是《PhotoShop》課程引入“任務驅動”教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要對每個學生完成任務的情況，進行有針對性的評價，既要對任務完成情況進行評價，也要對學生在完成任務過程中的各種學習能力進行評價。學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚、鼓勵，可以激發(fā)學生更多的學習興趣，增強自信，使其在不斷完善自己的知識結構的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓自己在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、不斷進步。

“任務驅動”教學法給學生提供了自學、創(chuàng)新、提高的空間，同時也提供了師生交流的空間，更加有利于師生間互相學習切磋，真正實現(xiàn)了以任務為主線、教師為主導、學生為主體，學生掌握、理解的知識也更加扎實、更加透徹。

（責任編輯 黃春香）