劉可

【摘 要】知識來源于實(shí)踐，而在實(shí)踐中知識又起了指導(dǎo)作用。兩者相輔相成，缺一不可。青年教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目正好能把這兩者有效的結(jié)合在一起。是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的又一有效探索。

【關(guān)鍵詞】青年教師；企業(yè)實(shí)踐；重要意義

2012年，教育部下發(fā)文件，要求在全國范圍內(nèi)，組織中等職業(yè)學(xué)校專技教師，參加國培青年教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)時(shí)為期半年，費(fèi)用三萬元，旨在加強(qiáng)中職學(xué)校青年教師綜合素質(zhì)，提升專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力，拓寬學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)的良性交往和友好互動。我作為學(xué)校的一名青年教師，有幸參加到這次學(xué)習(xí)中，通過為期半年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對學(xué)校、企業(yè)和自己有了重新的認(rèn)識，對國培教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵有了新的理解。下面我談?wù)剬@一項(xiàng)目的幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

一、國家重視、地方精心策劃、操作程序規(guī)范、評定細(xì)則科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

國家對職業(yè)教育投入向來不少，但這次一次性每人拿出三萬元培訓(xùn)費(fèi)，并要求學(xué)校教師脫產(chǎn)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)半年……這種全國性、大面積、高補(bǔ)貼、長時(shí)間的培訓(xùn)方式，在職教培訓(xùn)歷史上還是第一次。足見國家對這一項(xiàng)目的重視程度。省、直轄市、自治區(qū)在此基礎(chǔ)上選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源、企業(yè)為參加培訓(xùn)教師配備了較強(qiáng)的技術(shù)班子，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。半年多的學(xué)習(xí)時(shí)間共劃分了三個(gè)學(xué)習(xí)階段。首先開設(shè)了破冰訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、拉近了教師之間的距離。增強(qiáng)了教師的集體凝聚力。準(zhǔn)備了為期一周的企業(yè)管理、企業(yè)文化培訓(xùn)的相關(guān)課程。由國培基地總負(fù)責(zé)人、企業(yè)經(jīng)理、后勤總長、教育專家為教師詳細(xì)講解了企業(yè)文化、6S管理體系、最前沿的教育理念等內(nèi)容。讓教師全方位，多角度的了解了企業(yè)的運(yùn)作方式及管理細(xì)則。大大的拓寬了教師們的知識空間。在制定日常管理具體操作細(xì)則中。為體現(xiàn)國培項(xiàng)目的嚴(yán)肅性和保證國培的質(zhì)量，國培基地特別為教師們量身打造了一套學(xué)員成長積分機(jī)制，學(xué)員以70分為基礎(chǔ)分，積分上不封頂。每周根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，教練評分，考核總結(jié)……給每個(gè)學(xué)員打分。合格為1分，良好為2分，優(yōu)秀為4分……記入其總成績，并每周公布于公示欄內(nèi)，讓教師感受到國培的壓力，促其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，努力學(xué)習(xí)。保證每組至少配備一名專業(yè)教練。由工廠經(jīng)驗(yàn)豐富的工人師傅指導(dǎo)，負(fù)責(zé)該組訓(xùn)練計(jì)劃的有效執(zhí)行，每天有具體考核指標(biāo)，每周有具體考核任務(wù)。下達(dá)到組，落實(shí)到人，讓學(xué)員們有章可尋，有事可做。在評定細(xì)則上，國培基地實(shí)行人性化考評模式。考慮到成人培訓(xùn)寬嚴(yán)適當(dāng)，張馳有度的特點(diǎn)，制定中等難度的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建蘋果樹型的考核評價(jià)體系，使高、中、低、技術(shù)水平的教師都能摘到符合自身能力的果實(shí)。規(guī)范學(xué)員請假制度，做到公假有文件、病假有醫(yī)院證明、事假有假條、請假天數(shù)原則上不超過15天，曠工超過三天不予畢業(yè)，以此讓教師盡量不請假，少請假，從時(shí)間上保證了國培項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量。

二、著重能力建設(shè)，技能提升，為培養(yǎng)“雙師”型教師另辟蹊

教師到企業(yè)實(shí)踐最主要還是為了提升教師在實(shí)際生產(chǎn)中解決問題的能力。教師大都是從各個(gè)大學(xué)畢業(yè)后直接走上工作崗位的，理論聯(lián)系實(shí)際的能力或者說動手能力還很薄弱。個(gè)別教師甚至連車間的一些常用設(shè)備，工、量、夾、具都沒見過，更不要說解決實(shí)際問題了。這次培訓(xùn)我們?nèi)淘谲囬g進(jìn)行。進(jìn)入車間后，首先進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，待時(shí)機(jī)成熟后，由師傅帶徒弟的方式，分派到各個(gè)崗位，剛開始學(xué)員們都很不適應(yīng)這一工作環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，特別是看到重體力和臟環(huán)境的工作崗位時(shí)，大部分學(xué)員都很排斥……但經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，調(diào)整好和工廠師傅們的關(guān)系后，學(xué)員們開始有選擇的學(xué)做一些最基本的勞動。教師從最開始的不愿做，到最后開始愿意做事、喜歡做事。我認(rèn)為這就是我們參加國培青年教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的最大收獲。長期以來我們?yōu)椤半p師”型教師的培養(yǎng)絞盡了腦汁，想了不少的招數(shù)，它不僅僅是學(xué)歷加技能的結(jié)合，更多的是講教學(xué)者應(yīng)具備，現(xiàn)代社會動手解決實(shí)際問題的能力，通過這半年國培項(xiàng)目的實(shí)施，給“雙師”型教師的培養(yǎng)之路開辟了另一條捷徑。通過這樣的企業(yè)實(shí)踐，相信他們在提高自身綜合技能的同時(shí)，對企業(yè)文化，企業(yè)管理，企業(yè)經(jīng)營……等各方面都會有自己全新的認(rèn)識和理解。

三、青年教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是開展校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的有效途徑之一

校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、這些話題在職教界已談?wù)摱嗄?，各學(xué)校、企業(yè)、都做過很多有益的嘗試?，F(xiàn)在做得最多的方式就是把學(xué)生放到企業(yè)，由企業(yè)提供最簡單的工作崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)幾個(gè)月即回到學(xué)校?；蜓垈€(gè)別企業(yè)人員以特聘教師，客座教授的身份參觀、訪問、學(xué)?！@些模式還徘徊在校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、改革的初級階段。教師到企業(yè)工作，各學(xué)校雖然搞過類似的安排，但教師大多在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)，不可能將大量時(shí)間放到企業(yè)，企業(yè)也不可能將自己的核心技術(shù)部分，交給一個(gè)素不相識、外單位的人員來完成。這一因素造成了校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合、往往只是流于行式，裝裝門面。國培青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目則完全不一樣。他要求教師脫產(chǎn)進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)必須為教師制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，并提供相應(yīng)核心崗位，滿足教師在企業(yè)實(shí)踐的基本要求。每周用考核任務(wù)的方式檢查培訓(xùn)質(zhì)量是否達(dá)到要求。教師是吃在企業(yè)，住在企業(yè)，工作在企業(yè)，以企業(yè)為本，讓他們像企業(yè)的一名員工那樣在企業(yè)工作和生活。真正實(shí)現(xiàn)他們能夠搬得出（學(xué)校），穩(wěn)得?。ㄆ髽I(yè)），逐步學(xué)會動手做（會動手操作）。為下一步深化校企合作，工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造了極為有利的條件。

四、全面了解企業(yè)運(yùn)行經(jīng)營模式為教師創(chuàng)業(yè)開辟了新的途徑

教師在企業(yè)學(xué)習(xí)長達(dá)半年之久。對企業(yè)的經(jīng)營管理，運(yùn)行模式等有了一個(gè)初步認(rèn)識。在加上國培項(xiàng)目選取的企業(yè)資源都是，有市場競爭力，活力較強(qiáng)的中、小型民營企業(yè)。這為以后教師創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著教師準(zhǔn)入機(jī)制的成熟，對于教師退出機(jī)制的完善也提上了議事日程，以前教師是鐵飯碗，只要能當(dāng)上老師就能教一輩子書，做一輩子教書匠。隨著改革開放三十多年來，特別是近十年來職業(yè)教育的發(fā)展，我們看到由于市場經(jīng)濟(jì)的需要，許多中專、技校由于專業(yè)市場需求，學(xué)生就業(yè)觀，和宏觀經(jīng)濟(jì)等因素的影響很多職業(yè)學(xué)校教師特別是編外、聘用教師流動轉(zhuǎn)崗的可能性越來越大。他們其中的絕大部分由于種種原因在無法繼續(xù)教書的情況下，通過類似國家（國培青年教師企業(yè)實(shí)踐）培訓(xùn)以后，自主開辦小微企業(yè)，走創(chuàng)業(yè)之路則不失為一種良性的就業(yè)途徑。大學(xué)生有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，農(nóng)民工有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，退伍軍人有復(fù)原創(chuàng)業(yè)支持……退出的教師也應(yīng)有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)扶持政策。據(jù)重慶早新聞報(bào)道，截止2013年我市小微企業(yè)已達(dá)5萬個(gè)，企業(yè)存活率達(dá)到95.14%。農(nóng)村返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)戶達(dá)到4.34萬個(gè)，一年創(chuàng)造產(chǎn)值近5000個(gè)億。這足以說明自主創(chuàng)業(yè)的市場發(fā)展空間巨大，前途一片光明。允許鼓勵(lì)一部分教師以這種方式另尋出路，為教育工作者提供一條實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的道路。他們其中的一部份在社會經(jīng)歷成熟之后或許還能以另一種身份（企業(yè)特聘教授）重新進(jìn)入職業(yè)院校，這一良性循環(huán)的結(jié)果是我們愿意看到的，青年教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目就有這一深遠(yuǎn)的意義。

總的來說青年教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是職業(yè)教育改革的一次大膽嘗試。職業(yè)教育同新中國一起長大，有些政策在制定的時(shí)候還是處于一種摸著石頭過河的階段，我們應(yīng)不俱困難，勇于創(chuàng)新，努力開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新的局面，青年教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目不失為突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的又一有效探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]重慶早新聞.重慶廣電集團(tuán)，5月29日

[2]國家青年教師企業(yè)實(shí)踐通知.國家教育部，2012

[3]重慶市青年教師企業(yè)實(shí)踐通知.重慶市教委，2012