倪海龍

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，大膽創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人。下面結(jié)合自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐與觀察，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際教學(xué)情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行問題情境之中，自覺地思考問題，主動(dòng)地分析問題和解決問題。例如，講《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開頭：“誰愿意和老師做一個(gè)用掌聲表示得數(shù)的游戲呢？”學(xué)生一聽說要做游戲，立刻興奮起來，一個(gè)個(gè)都特別來勁?！鞍?朵花平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里響起了四聲清脆整齊的掌聲?！鞍?朵花平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾朵？”又是兩下掌聲?！鞍?朵花平均分給2個(gè)同學(xué)？”“啪！”學(xué)生十分得意地拍了一下。此時(shí)，教師看著學(xué)生神秘地說：“把一朵平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾朵？”同學(xué)們正準(zhǔn)備拍手，聽到這個(gè)問題一下子給懵住了，你看著我，我看著你，不知道怎么辦才好。有學(xué)生用手指尖在另一個(gè)手掌上輕輕拍了一下，教師笑著問：“拍了一下，表示一個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛搖頭大喊：“不是！我們拍的是半下，半下，表示半個(gè)！”“喔！既然不能用掌聲來表示，那能不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示半個(gè)呢？”學(xué)生這一下子可真被難住了，“心求通而未得，口欲言而不能”，由好奇而引發(fā)求知欲。這時(shí)的學(xué)習(xí)則成了學(xué)生的內(nèi)在需求，獲取的知識(shí)往往根深蒂固地烙在學(xué)生的腦海中。這個(gè)情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，反映了“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際”這樣一個(gè)道理，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程

現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學(xué)生由聽眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程，通過自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識(shí)的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角、直角、銳角三角形各一對(duì)及幾個(gè)平行四邊形紙片。課堂上讓他們通過擺一擺、拼一拼、剪一剪、移一移，看看能否通過擺、拼、剪、移等動(dòng)手操作拼成以前學(xué)過的平面圖形，自己動(dòng)手尋找和推導(dǎo)三角形面積計(jì)算方法。結(jié)果有的學(xué)生用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形；有的把一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；有的只用一個(gè)三角形通過割補(bǔ)的方法，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形……這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的圖形和三角形的底和高有什么關(guān)系。這樣在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、總結(jié)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以舊引新，自己得出三角形面積的計(jì)算方法。由于是自己內(nèi)心的創(chuàng)造體驗(yàn)與探索得出的結(jié)論，學(xué)生理解和掌握得更牢固。自主探索給學(xué)生提供觀察、操作、驗(yàn)證、嘗試、推理及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和知識(shí)自主地再創(chuàng)造。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出問題、做出假設(shè)，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考得出結(jié)論，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢爭(zhēng)論的精神，讓他們自主參與學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)什么都感到新奇，對(duì)什么都要問個(gè)“為什么？”而好奇心是創(chuàng)造的起源，正是獨(dú)創(chuàng)思維的火花的閃現(xiàn)，教學(xué)時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師微笑的臉龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)之中，感到安全，心情舒暢，學(xué)生便會(huì)有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵(lì)、呵護(hù)他們的好奇心，便會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲望。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。