李洪泉

【摘要】 試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要課型. 其目的在于糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高能力、 開發(fā)創(chuàng)造性. 因此上好數(shù)學(xué)講評課，對于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；講評課

一、閱卷后要做好統(tǒng)計分析

閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計，也不做錯因分析，試卷發(fā)給學(xué)生后就開始講評. 由于不知道學(xué)生的問題在哪，錯誤原因是什么，所以在試卷講評時，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次，逐題講解，結(jié)果導(dǎo)致重點不突出，該講的地方?jīng)]講，不需要講的地方卻反復(fù)講，使得有問題的學(xué)生的問題沒解決，也使好學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，感覺無事可做. 一節(jié)課下來，收益甚微，事倍功半.

為了解決這個問題，使講評課更有效果，在講評課前老師要統(tǒng)計好這次測試的基本情況. 即最高分是多少，錯誤率較高的題目是哪些，出錯的主要原因是什么，試卷中存在的主要問題. 有了這樣的統(tǒng)計結(jié)果，講評課才能起到查漏補缺、提高能力的效果.

二、試卷講評要及時

考試后，學(xué)生對自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯而興奮的……此刻學(xué)生的思維可以說都處在一個活躍階段，及時地進行試卷講評，能大大地提高學(xué)生的積極性，也能給學(xué)生對所做的題目、答題時所犯的錯誤留下更深的印象.

測試后學(xué)生不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，迫切希望知道哪些題對了，哪些題做錯了，學(xué)生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，及時反饋學(xué)生成績并講評試卷，從最大程度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳的講評效果. 但是，由于我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)都比較重，壓力較大，有些老師為了趕進度，考完試就忙著上新課，往往把試卷講評課安排在輔導(dǎo)時間或自習(xí)時間，使得試卷講評滯后；有時候不能及時閱卷或者閱完卷后，統(tǒng)計分析工作又不及時. 數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨立思考最強的數(shù)學(xué)實踐活動，在此過程中學(xué)生有很多解題思維的火花，若不及時講評，這些火花就會熄滅. 一堂不及時的講評課，就會使效果大打折扣. 所以及時準確是上好試卷講評課的基礎(chǔ).

三、精心備課

試卷講評不是單純的錯題訂正. 教師要分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計算錯誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生解疑糾錯、查缺補漏、歸納總結(jié)、深化認識. 針對學(xué)生的多錯點、常錯點、易錯點進行講評.

四、要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

試卷講評課不是老師的表演課，更不是老師的表現(xiàn)課，不能只管自己講解，而忽視了師生之間的交流. 講評課要給學(xué)生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間. 即使學(xué)生的思維有誤， 也應(yīng)鼓勵他們盡量用自己的語言完整地表達出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，存在錯誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所收獲. 所以，為提高試卷講評課的質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌.

講評課的內(nèi)容來源于學(xué)生，各種解法都印下了學(xué)生的思維痕跡. 講評時，教師應(yīng)注意從學(xué)生的思維角度去剖析問題，采用評、議結(jié)合，共同探討的方式，激發(fā)學(xué)生去積極思維，由被動的接受變?yōu)樽杂X的參與. 評、議結(jié)合，不僅可使教師迅速獲得新的反饋信息，及時幫助學(xué)生矯正錯誤，深化認識，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高試卷講評課的效率.

教師應(yīng)做到以下幾點 ：

1. 學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己解決

試卷講評課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生并創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給他們以充分的時間去思考，訂正和消化. 教師應(yīng)把要講評的試卷在做好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立去糾錯，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正. 同時，要求學(xué)生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講.

班里可成立互助小組，讓學(xué)生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內(nèi)進行交流討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互解答和質(zhì)疑. 這樣既能解決同學(xué)們有困難或不會做的題目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識. 在這一過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神.

2. 給學(xué)生留有自行講評，展示思維過程的時間

課堂中，教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓學(xué)生進行自我反思，展示個人的思維過程. 讓學(xué)生充分暴露自己的錯誤，然后由其他學(xué)生指出錯誤原因及解決辦法；讓擁有新穎解法的同學(xué)介紹他們的解法及解題思路產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，也讓他們體會成功的喜悅，使學(xué)生掌握正確的解題方法.

3. 試卷講評課后，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂

試卷講評后，要給學(xué)生留有余地，也就是說，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂. 試卷講評后，教師可采用讓學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤，編寫相應(yīng)的補救練習(xí)，以達到鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的.

試卷講評本身是一種反思性的教學(xué)活動，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果. 因此，講評課要以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生的自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)，自行解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生. 教師要少講精講， 多一點啟發(fā)和引導(dǎo).

相信經(jīng)過我們的共同努力，我們會更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用，每一名學(xué)生都能通過老師的成功講評，消除知識的盲點，更有信心地投入到以后的學(xué)習(xí)中去.