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      合作學(xué)習(xí)的思考與探索

      2013-04-29 20:53:04陳紅娟
      關(guān)鍵詞:除數(shù)小棒獨(dú)立思考

      陳紅娟

      【摘要】 只有以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,以共同成長(zhǎng)為目的,以培養(yǎng)學(xué)生互尊、互助的合作意識(shí)為重點(diǎn),教師與學(xué)生共同合作,積極互動(dòng),才能避免合作學(xué)習(xí)流于形式,從而取得合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果.

      【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)策略

      合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,知識(shí)與技能在合作中獲得,情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng). 在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)識(shí),而且可以學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)尊重他人. 那么,如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?

      一、合作學(xué)習(xí)要以獨(dú)立思考為前提

      教學(xué)中有一個(gè)較普遍的現(xiàn)象,就是教師一提出問(wèn)題或有學(xué)生提出問(wèn)題,就會(huì)馬上安排學(xué)生交流討論,學(xué)生根本來(lái)不及獨(dú)立思考. 這樣,怎能進(jìn)行有效地交流呢? 形式上的熱鬧,只能證明學(xué)習(xí)方式在變,但根本沒(méi)有成效可言. 要想達(dá)到真正意義上的有效合作學(xué)習(xí),必須:

      (一)要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間

      有針對(duì)性、有目的性的討論必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提. 如何做到這一點(diǎn)呢?在提出問(wèn)題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生各自有了不同的見(jiàn)解之后再參與討論,這樣的合作交流才能提升人的能力,才能形成集體的智慧,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣. 如教授平行四邊形面積的計(jì)算時(shí),可先讓學(xué)生根據(jù)手中的學(xué)具獨(dú)立自主地探究平行四邊形面積的計(jì)算方法,再開(kāi)展合作學(xué)習(xí),集個(gè)人智慧為集體學(xué)習(xí)的資源. 于是就出現(xiàn)了“用直尺量出平行四邊形的底和高,相乘求出面積”,“用剪刀從角的頂點(diǎn)沿平行四邊形的高剪開(kāi),再拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,量出拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,求出長(zhǎng)方形的面積即是原平行四邊形的面積”這些意想不到的學(xué)習(xí)資源. 如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考形成個(gè)體的思想與認(rèn)識(shí),那么在合作學(xué)習(xí)中就只能充當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾,合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去應(yīng)有的效用.

      (二)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解

      合作不是一種被動(dòng)接受,而是一種相互補(bǔ)充、相互完善、相互提升. 合作以獨(dú)立為基礎(chǔ),即從合作中獨(dú)立聽(tīng)取、獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)、獨(dú)立完善自我,而不是盲目順從. 如教授“一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法(除數(shù)不能整除被除數(shù)的最高位數(shù))”時(shí),讓每名學(xué)生準(zhǔn)備4捆(每捆10根)零2根學(xué)具小棒,把這些小棒平均分成3份,看每份是幾根小棒. 學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,競(jìng)相在小組內(nèi)表達(dá)自己的見(jiàn)解:“先分整捆的,把4捆平均分成3份,每份先分得1捆,剩下的1捆拆開(kāi)和2根合起來(lái)是12根,再平均分成3份,每份又分得4根,所以每份是14根. ”這樣,在合作交流中,同學(xué)們情緒高昂,思維活躍,各自在表達(dá)自己獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí),也同樣在完善、提升自己的認(rèn)識(shí).

      二、合作學(xué)習(xí)要以“共同成長(zhǎng)”為目的

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中,以教師為中心,師生的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”. 由于學(xué)生自身的獨(dú)特性,在合作中稍有不慎,仍會(huì)重蹈與傳統(tǒng)教學(xué)模式雷同的以“優(yōu)生”為中心的“單邊活動(dòng)”. 這樣,根本無(wú)法達(dá)到師生互動(dòng),共同成長(zhǎng)的合作目的. 要實(shí)現(xiàn)這一目的,要:

      (一)表達(dá)和傾聽(tīng)并重

      在課堂上,我們不難發(fā)現(xiàn),教師一宣布讓小組討論,學(xué)生就“千姿百態(tài)”:有的思維敏捷,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),便霸占“講壇”;有的反應(yīng)較慢,又不善言談,甘做“錄音機(jī)”;有的交頭接耳,東張西望,根本是在“自得其樂(lè)”. 這樣的合作到底會(huì)有幾分“含金量”?因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師既要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,留給每一名同學(xué)表達(dá)自己意見(jiàn)的時(shí)間與機(jī)會(huì),還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的.

      (二)碰撞和溝通同行

      如果討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的溝通技巧,如評(píng)判對(duì)事不對(duì)人,不要急于對(duì)別人的觀點(diǎn)下定論,要多思考和交流,要以理服人,不要以勢(shì)壓人,要去除以自我為中心的思想,要多做換位思考,要尊重事實(shí),達(dá)成共識(shí).

      (三)共享與共創(chuàng)相伴

      要引導(dǎo)學(xué)生形成資源共享的意識(shí),愿意分享彼此的思想、知識(shí)、情感和智慧. 合作學(xué)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生相互啟迪、相互汲取,通過(guò)整合彼此的精華,啟迪智慧,從而產(chǎn)生新思想,萌生新智慧,達(dá)到共創(chuàng)之目的.

      三、師生合作是合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

      教師的新角色,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.

      (一)角色重新定位

      在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要作局外人. 教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者,教師作為合作者必須深入到各個(gè)小組,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流.

      (二)排除合作障礙

      在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況,這時(shí)教師就要及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生盡快排除障礙,繼續(xù)與其他同學(xué)交流. 如某教師教授“除法的意義”時(shí),合作學(xué)習(xí)“0為什么不能做除數(shù)”,有同學(xué)說(shuō):“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定. ”有的說(shuō):“怎能把一個(gè)數(shù)平均分成0份呢?這多沒(méi)意義?。 边€有的說(shuō):“像0 ÷ 0,表示把0平均分成0份,就更沒(méi)有意義了!”這時(shí),教師便引導(dǎo)學(xué)生:“如果0做了除數(shù),像5 ÷ 0,0 ÷ 0,你能求出商嗎?為什么?”于是學(xué)生進(jìn)一步探究出:“0做除數(shù),要么不可能得到商,要么不可能得到一個(gè)確定的商. 所以,0不能做除數(shù). ”

      (三)引導(dǎo)深化

      在合作學(xué)習(xí)的初始階段,小組的交流和討論往往會(huì)停留在淺層次、表面化. 比如,教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解法時(shí),學(xué)生往往就滿足于解法的數(shù)量,而忽略了解法的類(lèi)型和獨(dú)特性. 這時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度去思考,這樣就能使學(xué)生在發(fā)散思維的過(guò)程中,不僅關(guān)注流暢性,還關(guān)注變通性,更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性.

      總之,學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師規(guī)范的參與和指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”、“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才會(huì)日趨有效、完美.

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