李聲智 王敏

一、提升教師職業(yè)成就感是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的前提

教師發(fā)展的意向性因素是導(dǎo)致教師想不想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師有主動(dòng)參與的意識(shí)，才有可能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。影響確定教師發(fā)展的意向性的因素很多，滿足教師職業(yè)成就感是關(guān)鍵。教師職業(yè)成就感的內(nèi)涵就是教師自己認(rèn)為能夠勝任自己所從事的工作，在教育教學(xué)工作中發(fā)揮自己的才能，充分展示自己在教育教學(xué)工作方面的潛能，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，由此體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的一種內(nèi)在滿足感。教師只有獲得職業(yè)成就感，才有利于成為教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力?？v觀當(dāng)今許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)史，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們具有天生的稟賦和機(jī)遇條件，但更主要的是他們有著較強(qiáng)的自覺能動(dòng)性，對(duì)教育事業(yè)有著更明確的目的和更執(zhí)著的追求，毫不掩飾地說，他們的成長(zhǎng)大多伴隨著強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。我們熟悉的斯霞老師有很多次機(jī)遇都可以離開小學(xué)講臺(tái)，1978年甚至已經(jīng)被組織部門任命為南京市教育局副局長(zhǎng)，但他都選擇了放棄，正是因?yàn)闊釔坌W(xué)教育，最終成為了小學(xué)語文教育專家；竇桂梅老師師范畢業(yè)任教其他科目六年之后要求轉(zhuǎn)行教語文，短短的時(shí)間，刻苦鉆研，成為當(dāng)時(shí)最年輕的特級(jí)教師。

由此看來，每個(gè)優(yōu)秀教師的人生軌跡不盡相同，從他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以看到，外在的環(huán)境和內(nèi)在的努力起著至關(guān)重要的作用。外在的環(huán)境也許是不太容易被左右，但是個(gè)人強(qiáng)烈的事業(yè)心和職業(yè)成就動(dòng)機(jī)以及不懈地努力卻是自己可以選擇的。

當(dāng)然影響教師職業(yè)成就感的因素很多，既有外在的因素，也有內(nèi)在的因素；既有社會(huì)層面的因素，又有學(xué)校管理層面的因素。在這里，筆者僅僅從學(xué)校層面的角度談?wù)剮椭處熖嵘麄兟殬I(yè)成就感的路徑與策略。

1.學(xué)校要積極為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)，要幫助教師成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)理想。在實(shí)際生活中，有不少教師渴望得到名師、學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)，學(xué)校要積極聯(lián)系本市乃至本省的優(yōu)秀教師收其為徒，通過網(wǎng)絡(luò)、上門指導(dǎo)等多種方式對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)際調(diào)研中，有80%以上的教師3年都沒有出去學(xué)習(xí)，學(xué)校要為他們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有不少優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、育人經(jīng)驗(yàn)也鮮為人知，我們應(yīng)該為他們?cè)诒据爡^(qū)內(nèi)甚至轄區(qū)外提供專場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，還要有計(jì)劃地提供參觀考察、訪問交流的機(jī)會(huì)。學(xué)校要為教師提供向上拓展的拉力，擴(kuò)大教師校內(nèi)外的輻射影響力。

2.學(xué)校要制定有效機(jī)制確保教師專業(yè)發(fā)展由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。學(xué)?？梢詾榻處熤贫ń處煂I(yè)發(fā)展積分制。就是將每位教師的專業(yè)發(fā)展成果通過具體化的量化標(biāo)準(zhǔn)，以“積分排行榜”的形式在學(xué)校公布，前幾位的教師優(yōu)先評(píng)先表模、職稱晉升、參觀考察等。操作其實(shí)很簡(jiǎn)單，首先，學(xué)期初，教師依據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)制定出本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。具體就是學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)、課題研究、教學(xué)質(zhì)量等基本內(nèi)容和專題講座交流互動(dòng)、科研實(shí)踐等自選內(nèi)容。其次，在學(xué)期結(jié)束后，教務(wù)處組織人員對(duì)其完成狀況進(jìn)行打分，打分結(jié)束后，教務(wù)處負(fù)責(zé)人蓋章后將所有資料還給教師，讓教師將所有資料裝在學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“教師專業(yè)發(fā)展檔案”里，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量、課題研究、教學(xué)反思、科研論文、優(yōu)秀教案等分門別類地裝好以備以后檢索、提取、展示。在學(xué)校搞課題研究一直習(xí)慣于學(xué)校行政命令推行，工作落實(shí)到誰的頭上，誰就必須完成，不管愿意與否都沒有商量的余地。這樣做，想做的不能做，不想做的偏偏承擔(dān)了，嚴(yán)重影響了教師的積極性。如果學(xué)校制定了課題項(xiàng)目招標(biāo)制，就會(huì)改變這種局面。項(xiàng)目招標(biāo)制改變了學(xué)校過去的強(qiáng)勢(shì)介入，充分尊重了教師的個(gè)人意愿，給教師很大的自由度，實(shí)現(xiàn)了教師自主參與，如果是符合教師意愿的，他就會(huì)積極爭(zhēng)取，爭(zhēng)取到了就會(huì)力所能及地去做。當(dāng)然，還有常規(guī)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如，論文發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

3.學(xué)校要通過職業(yè)規(guī)劃刺激教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需。在實(shí)際教學(xué)中，教師個(gè)人很少關(guān)注自己的職業(yè)規(guī)劃，沒有職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致大部分教師在平時(shí)教育教學(xué)過程中沒有目標(biāo)，沒有目標(biāo)達(dá)成度的調(diào)整以及對(duì)教育教學(xué)過程中的行為進(jìn)行深度反思。學(xué)校要引導(dǎo)教師從職業(yè)生涯發(fā)展的全程來規(guī)劃個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，依據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同階段制定個(gè)人的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。我曾經(jīng)參觀一所小學(xué)，學(xué)校就要求每位教師依據(jù)自己的特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、任教學(xué)生特點(diǎn)制定年度目標(biāo)、三年目標(biāo)以及學(xué)生畢業(yè)后所達(dá)到的愿景。學(xué)校在校園網(wǎng)上公布教師的職業(yè)規(guī)劃，讓全體教師明白你的規(guī)劃，事后你的一切工作全自覺不自覺地受到了教師之間的關(guān)注。教師在完達(dá)目標(biāo)的過程中，一步一個(gè)腳印，尤其是學(xué)科教師在備課的過程中，對(duì)學(xué)科進(jìn)行了細(xì)致的分析，做出了“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排，教師跳出傳統(tǒng)的“做教學(xué)計(jì)劃”和“備課”的思維和視野，真正站在學(xué)生的發(fā)展角度考慮教學(xué)。教務(wù)處平時(shí)對(duì)教師的規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行檢查，為教師提供展示的平臺(tái)，引導(dǎo)教師進(jìn)行階段性的小結(jié)、反思，學(xué)期結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

學(xué)校還要努力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建設(shè)充滿人文關(guān)懷的民主、開放、和諧的學(xué)校工作環(huán)境。改善學(xué)校的人際關(guān)系，營(yíng)造出教師職業(yè)成就感的心理氛圍?？傊?，學(xué)校管理者要想方設(shè)法提高教師的幸福感受力，增強(qiáng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同感，提高教師的自我效能感。

二、采取扎實(shí)有效的研訓(xùn)策略是提升教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

校本研訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)實(shí)際上是基于社會(huì)、學(xué)校、教師個(gè)人三方利益的交匯點(diǎn)。因此，從某種程度上說，校本研訓(xùn)不是一種單一的活動(dòng)，而是一種全新的理念。校本研訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校教師工作和成長(zhǎng)的基地來整合各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。那么學(xué)校采取什么樣的策略能有效地促進(jìn)校本研訓(xùn)達(dá)到這一目標(biāo)呢？

校本研訓(xùn)可以分解成若干要素或種類：集體備課、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、教師實(shí)踐、課題研究、成果展示、教育實(shí)踐、專業(yè)引領(lǐng)等。學(xué)校在開展這些活動(dòng)時(shí)，如果考慮這些活動(dòng)是依據(jù)課程的實(shí)際需要和學(xué)校時(shí)間空間的允許程度，對(duì)這些要素或種類進(jìn)行適當(dāng)整合，它所產(chǎn)生的效果是不一樣的。

1.學(xué)習(xí)策略———個(gè)人自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

人只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能使自己的文化底蘊(yùn)變得豐厚；人只有學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變教育觀念，才能變得聰明和理性；人只有學(xué)習(xí)才會(huì)充滿創(chuàng)造和靈性。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師職業(yè)生活中不可或缺的重要內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)校里應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

（1）個(gè)人自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校應(yīng)該建立最起碼的學(xué)習(xí)制度，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，確保學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。其次，引導(dǎo)教師廣泛閱讀，既要關(guān)注教育形勢(shì)、了解教育動(dòng)態(tài)、不斷更新自身積累，又要引導(dǎo)深入鉆研教材教法，吸收先進(jìn)的教育理念，提高把握學(xué)科、把握課堂的能力，還要學(xué)習(xí)學(xué)科教育以外的知識(shí)，尤其是帶著問題閱讀，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀。最后，要為學(xué)習(xí)提供教師展示平臺(tái)和硬件保障。如，學(xué)校每月開展好書推薦，提出推薦理由；每學(xué)期開展讀書交流活動(dòng)；學(xué)期初要求教師制定年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校年底按照計(jì)劃?rùn)z查與評(píng)估教師繼續(xù)教育情況等。學(xué)校為訂閱教育期刊的教師報(bào)銷書款；規(guī)定教師每學(xué)期要寫教育博客文章上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等，都將有力推動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)。

（2）專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要通過專家的引領(lǐng)、名師的指點(diǎn)，引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化發(fā)展道路前行。這就要求學(xué)校一方面要舍得投入，每學(xué)期力爭(zhēng)邀請(qǐng)一些專家來學(xué)校講學(xué)；每學(xué)期要有計(jì)劃地派教師外出參觀學(xué)習(xí)；另一方面要借助現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)并且與名師、專家對(duì)話來提升自己的素養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)校要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，每周都要組織相關(guān)的教師進(jìn)行網(wǎng)上聽課、聽報(bào)告，要求廣大教師積極參加專業(yè)QQ群參與討論，得到全國(guó)優(yōu)秀教師的幫助；我們要著力培養(yǎng)本校的名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)，采用“一師多徒、一徒多師”的方式對(duì)他們進(jìn)行“精雕細(xì)刻”的定向培養(yǎng)。

2.研討活動(dòng)———豐富的內(nèi)容與靈活的方式相結(jié)合

（1）以“課題研究”為紐帶的合作研討。課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用是毋庸置疑的。每學(xué)期初，教務(wù)處可以要求每位教師針對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑提出問題上報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處根據(jù)相關(guān)類似問題整合成一個(gè)主題，確定一個(gè)主體負(fù)責(zé)人。平時(shí)要求小組圍繞這個(gè)主題開展學(xué)習(xí)、聽課、研討。這樣的課題研究來源于教師教育教學(xué)實(shí)踐，將相關(guān)問題整合在一起，也就是將志趣相投的教師捆綁在一起了。這種合作開展的微型課題研究，還可以融于教研組建設(shè)之中。

（2）以“互助合作”為形式的協(xié)作研討。筆者曾經(jīng)到一所鎮(zhèn)小，這所學(xué)校每學(xué)期都開展“互助合作”的教學(xué)比武。其操作流程是教務(wù)處分學(xué)科將所有同學(xué)科教師分成若干組，每組涉及不同學(xué)段、不同年齡的三個(gè)人參加，要求每組中一人上課，一人評(píng)課，一人匯報(bào)準(zhǔn)備過程以及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖———組內(nèi)教師準(zhǔn)備比武（開分工會(huì)、集體備課、課堂試講、邀請(qǐng)骨干教師指導(dǎo)、再實(shí)踐等）———學(xué)校觀摩比武（全體教師聽課、匯報(bào)、評(píng)課、回答教師提出的問題）———評(píng)選優(yōu)勝者（最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳評(píng)課獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最具潛力獎(jiǎng)）。這樣的活動(dòng)打破了以前各自為陣的，一般的人只起看客作用的狀況，真正為教師合作創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為各個(gè)層次的教師鋪設(shè)舞臺(tái)，讓每位教師在教研中有事可做，互幫互學(xué)，通過積極有效的對(duì)話，促進(jìn)教師教學(xué)的反思，讓教師們?cè)诮萄兄泄餐岣摺?/p>

3.反思策略———尋找理論支撐與實(shí)踐探索相結(jié)合

反思要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、科學(xué)的、客觀的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它要求教師時(shí)刻檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。因此，引導(dǎo)教師扎根教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效路徑。作為學(xué)校管理者，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓教師愿意反思，寫好反思。

（1）推行互動(dòng)上課。所謂的互動(dòng)上課，就是要求平行班的教師至少每月要到同年級(jí)上一節(jié)課。這樣，原來認(rèn)為教學(xué)反思沒有用的教師通過再次上課認(rèn)識(shí)到反思的價(jià)值，使自己的思考得以重新實(shí)踐。久而久之，教師就認(rèn)識(shí)到反思的價(jià)值并且也愿意反思了。

（2）引導(dǎo)交流，寫好反思。教師寫反思不是就事論事，浮于表面，不是在具體“怎么教”的淺層面兜圈子。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師之間的交流，擺脫困境，使反思日記走向深入。我們可以引導(dǎo)教師明確寫作的目的不是寫寫一招一式的教學(xué)模式和教學(xué)技能，而是要探究?jī)?nèi)在的規(guī)律和機(jī)理，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，生成屬于自己的教學(xué)智慧；我們要求教師潛心讀書，讓教師在堅(jiān)持不懈的、系統(tǒng)的讀書中提升思想認(rèn)識(shí)，還可以讓寫得好的教師做經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）當(dāng)作教學(xué)常規(guī)，評(píng)比推薦發(fā)表。為了促進(jìn)教師寫反思，我們不妨將寫反思日記納入教學(xué)的常規(guī)檢查中，規(guī)定每月不少于3～5篇。反思日記不寫的教師，教學(xué)常規(guī)不得評(píng)為先進(jìn)；月底教學(xué)常規(guī)檢查的時(shí)候，一定要評(píng)選出優(yōu)秀的反思日記，對(duì)其中非常優(yōu)秀的反思，我們要發(fā)動(dòng)集體的力量幫助修改，力爭(zhēng)滿足教師的發(fā)表欲望。

（作者單位：湖北潛江市后湖小學(xué)）