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一、充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，啟發(fā)寫作愿望

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生生活的實際，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！苯柚畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)合理而富有情趣的生活情境，能有效地促使學生產(chǎn)生真切的生活體驗，激發(fā)學生的寫作欲望。

在作文教學中，我們可以利用計算機的智能優(yōu)勢，突破時間、空間限制，進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，將大批好詞佳句、優(yōu)秀片斷、美文佳作儲存在計算機中。學生只要鼠標輕點，大千世界盡在眼前。指導(dǎo)人物寫作時，可以用錄像有意識地從個體到局部，重點突出面部表情，還可以運用鏡頭定格突出，重點或細節(jié)部分使學生觀察入微，認真思考，進而能用語言準確表達；寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“人物簡介”，寫動物可搜索“動物世界”，寫讀后感可以參考一些名人名言、哲理小故事……許許多多生動有趣、耐人尋味的情景就會躍上屏幕，聽其調(diào)遣，任其揮灑，真所謂“秀才不出門，盡知天下事”。學生從中不僅能學習遣詞造句的方法，學習布局謀篇的技巧，還能間接學習作者的觀察方法。

二、有效利用網(wǎng)絡(luò)的多元性，拓寬寫作思路

《語文課程標準》指出：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！本W(wǎng)絡(luò)的多元性為學生提供了有效的學習場景，凸顯他們的個性，讓他們的思維自由地飛翔，讓他們品嘗到成功的喜悅。

傳統(tǒng)的作文欣賞，一般是教師讀，學生聽，教師讀得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，學生記住的很少，發(fā)言時無話可說，效果不好。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了賞文良境，學生打開“網(wǎng)上鄰居”，便可欣賞其他同學的習作，學生利用網(wǎng)站進行師生交流、同學對話，在交互性強的學習環(huán)境中，完善自己的作文。老師在學生充分感悟、積累、運用的基礎(chǔ)上進行寫作技巧的指導(dǎo)，營造交流討論的學習場景，達到課堂教學的高效率，提高作文教學質(zhì)量。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，改變評價方式

傳統(tǒng)的“學生作文教師改”，學生處于被動地位，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，難以進行交流，評改效果就更不用說了。

而借助網(wǎng)絡(luò)進行習作評改，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇將自己習作推薦給全班同學評改，也可以推薦給小組同學評改。教師可以組織學生先自由組合進行評議修改，再組織大家在網(wǎng)上交流修改的片段，共同分享成功的快樂。另外，在相互評改他人習作的過程中，可以自由在論壇中發(fā)表自己的意見，甚至可以在對方的習作上直接修改，再發(fā)給習作者本人。這種快捷的評改不僅給學生各抒己見創(chuàng)造了條件，而且學生可收集各種褒貶的意見，通過綜合，最終完成一篇令自己滿意，也令同學和老師贊賞的文章。這樣讓學生真正成為作文的主人，增強了參與作文的意識，既充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。有了這種協(xié)作學習環(huán)境，教師、學生的群體思維與智慧被全體學生共享，在培養(yǎng)學生收集處理信息能力、主動大膽地發(fā)表見解、塑造學生個性、增強自主作文能力的同時，相信，我們再也不會聽到學生那一聲聲無奈的嘆息了。

北師大教授劉錫慶認為：“作文教學‘目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主要潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力……即鮮活而強悍的‘生命力都盡情地釋放出來?！弊魑慕虒W與信息技術(shù)的有機整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢，以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，使語言文字的內(nèi)涵更加豐富，促進學生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，使信息技術(shù)與作文教學目標融為一體，學生作文才能呈現(xiàn)異彩紛呈的可喜局面。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)大瀝實驗小學）