婁明星

【摘 要】人文精神可以促進(jìn)青少年的個性和人格的發(fā)展，促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展，為其一生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動力。然而，傳統(tǒng)的語文教育在為我們積累豐富經(jīng)驗的同時，也暴露出了許多問題，例如對人文精神教育的忽視。為此，我們必須深刻反思，并努力讓語文教育充溢人文精神。

【關(guān)鍵詞】人文精神；人文化；教學(xué)；評價；語文

什么是人文精神？人文精神的歷史原意是“人”的精神，即的人真實精神，人的真情實感，人的真實愿望。“人文精神是人文知識的升華，是主客觀的合一，是內(nèi)化到人言行舉止中的德行是一種努力追求的境界。”人文精神可以促進(jìn)青少年的個性和人格的發(fā)展，促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)陳舊的語文教育在為我們積累豐富經(jīng)驗的同時，也顯現(xiàn)出了許多問題，例如對人文精神教育的忽視。為此，我們必須深刻反思，并努力讓語文教育充溢人文精神。本文中就高中語文教學(xué)中談?wù)勅宋幕虒W(xué)及教學(xué)評價。

一、人文化的教學(xué)方式

在教學(xué)方法上，人文化的教育把教學(xué)過程看作是一種情意發(fā)展過程，不強(qiáng)調(diào)知識體系的傳播，而注意情感充實、情意加深和興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)直覺、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學(xué)過程中的作用，主要運用討論、談話、榜樣和陶冶等方法。語文教學(xué)，要注重潛移默化，要重視熏陶、感化，重視情感體驗求真，求善，求美。

1.變“單一”為“多元”

要使“人文精神”在語文課堂教學(xué)中“閃光”，靠單一的教學(xué)方法恐怕難以實現(xiàn)。這就要求教師變“單一”為“多樣”，走出“純講授”的誤區(qū)。語文閱讀是一種個性化的行為。在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。如果語文課從教學(xué)到評價都簡單化地認(rèn)定作品意義的確定性；對作品的讀法只有一種，作品的主題只有一種解釋，作品的分段也只有一個“準(zhǔn)備”答案。這種不符合文學(xué)教學(xué)規(guī)律的做法不僅不合理，更為糟糕的是它嚴(yán)重地壓抑著學(xué)生的主動參與和個性化創(chuàng)造。教師純粹的講解絕不能代替學(xué)生個性化的體驗、剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生失去課堂的主動權(quán)，學(xué)生不再成為學(xué)生主體，學(xué)生積極性主動性也受到嚴(yán)重挫傷，不再對語文有興趣。

2.變求“同”為求“異”

在過去的語文課堂教學(xué)中，教師一直追求著一個“同”：同一個標(biāo)準(zhǔn)同一的答案等，公式化的語文教學(xué)應(yīng)運而生，教師以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，學(xué)生都向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這樣的課堂教學(xué)中，教師要做的就是無何止地講、死填硬灌，學(xué)生要做的只能是死記硬背、死抄爛默了，對于這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”自然也無疑可質(zhì)。語文課堂就缺失了一種刻骨銘心的感受、體驗，即缺失一種“以身體之，以心驗之”的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生用自我的心靈去構(gòu)造課堂教學(xué)這一原本就屬于他們的“天地”。只有鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓他們對別人的觀點甚至教材大膽質(zhì)疑，充分激活中學(xué)生的好奇心，化求“同”為求“異”，才能使語文課堂充滿朝氣和人文化的活力。

二、人文化的教學(xué)評價

教學(xué)評價就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)可行的方法，對教育的要求、過程和效果等進(jìn)行價值評判活動。在語文課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生間的評價應(yīng)體現(xiàn)人文精神，這種人文的評價主要表現(xiàn)為：

1.評價中有激勵

教育，首先是一種保護(hù)，然后才是一種提升，一種發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注意用心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，用目光鼓勵他們，切忌簡單打斷、插話或另請發(fā)言者，注意少用或不用否定性的語言。人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定。在這一過程中，教師應(yīng)和學(xué)生站在平等的位置上，用真摯的情感、樸實的語言振奮、感化他們。然而，鼓勵性的評語也并不是浮光掠影、輕描淡寫地給學(xué)生廉價的吹捧。給學(xué)生評價應(yīng)該是從心底里發(fā)出的最真摯的肯定與建議，這樣才能感動到學(xué)生心靈深處。總之，評價應(yīng)該以真摯的情感作基礎(chǔ)，以有效的指導(dǎo)為后盾。

2.評價中有交流

日常課堂教學(xué)評價，較之以考試，甄別和選拔的功能較弱，目的是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)。因此更應(yīng)注意對人產(chǎn)生的心理影響，促使人在產(chǎn)生“積極的教和學(xué)的心態(tài)”的情況下開展評價活動，充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)和控制功能。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意讓孩子學(xué)會交往。在學(xué)習(xí)中有交往，才會有合作。評價這一環(huán)節(jié)也完全可以讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，讓他們相互評價，共同提高。但有時其間也需要教師的“點拔”來促進(jìn)交流，體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，而不是簡單的一評了之。

值得一提的是，近年來學(xué)生評價教師的形式已經(jīng)出現(xiàn)，而且大有愈演愈烈之勢。例如，學(xué)生與教師比賽朗讀，評價教師的朗讀、表演等。這說明，很多教師已經(jīng)真正向?qū)W生敞開心扉，真正愿意與學(xué)生作心與心的交流。相信在這種平等的交流中，師生都會有收獲。

總之，只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，體現(xiàn)對“人”的理解、寬容、尊重和愛護(hù)，才能在語文課堂中使學(xué)生個體精神世界得到充分張揚，開創(chuàng)更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，真正提高語文素養(yǎng)。

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