曲廣發(fā)

【摘 要】地理思維能力是新課標的基本要求，對目前正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對高中學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】地理思維；學科特性；地域性；思維轉(zhuǎn)化

地理學是一門“研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學科”。 地理學的顯著特征是：第一、地理學具有地域性。地域性是特征是地理學科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學科區(qū)別于其他學科的最本質(zhì)特性。第二、綜合性。從學習范圍上講，地理學的分為非常廣，不但包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，而且包括大氣、巖石、地形、水體、土壤、生物等自然要素，也涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等經(jīng)濟活動，還包括人口、聚落、社會、文化、宗教等等，可見地理是涉及多要素、多層次、多方位的立體系統(tǒng)。第三、實踐性和應用性。地理學科是在人類實踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，對地理環(huán)境的正確認識，來自于實踐、驗證于實踐，并通過實踐得以應用?？梢姡乩磉@一學科是一門非常全面的學科涵蓋內(nèi)容多，涉及面廣。

對許多剛進入高中學生來說，地理很難，甚至有些學生在義務教育階段就沒主動學習過地理這一學科，導致這些學生對地理缺乏興趣愛好，逃避地理學習。也就沒有形成良好的地理思維能力。最終導致地理成績差，學生厭學，沒有積極性等。

地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢？經(jīng)過多年的地理教學和對高三學生地理學習的研究，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于學生缺乏良好的地理思維能力，知其然不知其所以然。

在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，忽視了地圖在地理學習及分析問題解決問題中的作用。從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。

二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

三、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。那么我們要如何來處理這個問題呢？如何能讓學生擁有良好的地理思維能力呢？我認為，既然地理這門學科來源于生活實際，那么我們就要用生活實際，從生活中來，到生活中去，以此來提高學生的地理思維能力。

四、運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。

2.完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。

地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

參考文獻：

[1] 《普通高中地理課程標準（實驗）》.人民教育出版社

[2] 劉慧霞.《從“大氣運動”一課看特級教師的教學思想》.地理教育，2006.5