王小敏

摘 要：能上一節(jié)課很容易，但要能把握教學(xué)中的“速度”上好一節(jié)課，就不是易事，需要教師長(zhǎng)年累月的經(jīng)驗(yàn)積累，要教師在教學(xué)中領(lǐng)悟，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)參悟，真正做到控制好教學(xué)進(jìn)度，控制好言語(yǔ)表達(dá)速度，上好每一堂數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：進(jìn)度；言語(yǔ)表達(dá)；速度

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中把握好一個(gè)“度”字，注重課堂教學(xué)的“速度”，控制好教學(xué)進(jìn)度，正確對(duì)待學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生智力和提升學(xué)生能力。

一、教學(xué)進(jìn)度的控制

教學(xué)速度就整學(xué)年、整學(xué)段來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)中雖對(duì)每學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容都有明確的要求，但是，如何根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況落實(shí)教學(xué)要求，還要認(rèn)真地深入細(xì)致地全面考慮，切合實(shí)際地制訂出學(xué)期工作計(jì)劃。這樣，教師才能有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)要求。教學(xué)進(jìn)度快慢的控制，要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序性，要遵守鞏固與發(fā)展的原則，絕不能為了提前完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，也不能因教師個(gè)人對(duì)某個(gè)內(nèi)容的偏愛(ài)而拖延進(jìn)度，就是說(shuō)，教學(xué)進(jìn)度的快慢必須適當(dāng)。

二、教師表達(dá)快慢的控制

教師語(yǔ)言是教學(xué)速度在每節(jié)課上最直接的體現(xiàn)。教師語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)具有節(jié)奏性。教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽(tīng)課的最佳思維狀態(tài)。教師語(yǔ)言要快慢得當(dāng)，聲調(diào)要有輕重緩急，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到抑揚(yáng)頓挫，條理清楚，富有感染力。如果教師的語(yǔ)言太快，學(xué)生思維跟不上，記憶不深刻，難以消化知識(shí)；太慢，則落后于學(xué)生的思維，分散學(xué)生智力的發(fā)展。若聲調(diào)太高或太低，對(duì)學(xué)生的思維起“抑制”作用，影響注意力的保持，或使學(xué)生易于疲勞，降低學(xué)生聽(tīng)課效果。一般說(shuō)來(lái)，教師講課的聲音應(yīng)使第一排學(xué)生聽(tīng)了不刺耳，最后一排學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不吃力比較合適。教師的語(yǔ)言節(jié)奏要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂上學(xué)生的情緒來(lái)確定，講到重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，語(yǔ)言速度要放慢，語(yǔ)氣要加重，要稍有停頓，以便學(xué)生思考和領(lǐng)會(huì)。如果一堂課，教師說(shuō)話(huà)的速度有快有慢，說(shuō)話(huà)的聲調(diào)有強(qiáng)有弱，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)在波動(dòng)性剌激下，引起其注意力的集中。

總之，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升對(duì)教學(xué)中“速度”的控制水平，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和能力。

（作者單位 貴州省遵義縣山盆小學(xué)）