[摘 要] 高中新課改開展近三年，首批新課改的學(xué)生今年六月將參加高考，從最初全校教師學(xué)習(xí)課改理念到課堂實(shí)踐再到后來的傳統(tǒng)與課改的結(jié)合.學(xué)生成績的起起落落，思想行為方式的不斷變化，令人大為感慨.作為一名高中數(shù)學(xué)教師兼班主任，如何理解新課改的新理念，而又要保證學(xué)生成績的穩(wěn)定提升，笑對新高考，值得大家深思。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)課堂；新課堂；教學(xué)模式優(yōu)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不可替代的優(yōu)勢，經(jīng)過幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先是它有利于師生之間的情感交流。教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，然后可根據(jù)學(xué)生接受的情況隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、方法及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)是師生之間的交流，教師在講臺上的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神或手勢，都對學(xué)生有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決時(shí)的思路講解出來，從而潛移默化的影響著學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)在講授時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設(shè)問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。傳統(tǒng)教學(xué)給師生的自由度相對較大，這就為學(xué)生和教師潛能的發(fā)揮留有相當(dāng)?shù)目臻g。這些正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢所在。

傳統(tǒng)教學(xué)法也存在很多問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆，但數(shù)學(xué)教學(xué)中僅借助“黑板+粉筆”，學(xué)生會(huì)感到抽象，難以消化和理解。如教師對于某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對于其形成過程，由于缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達(dá)其變化的細(xì)微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態(tài)的語言直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則已成為傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生在理解概念時(shí)由于缺少經(jīng)驗(yàn)的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上大多是教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，教師問學(xué)生答，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對性，不能適應(yīng)所有知識接受者的思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)中板書費(fèi)時(shí)、效率低，課堂上教師書寫板書總是占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，尤其在習(xí)題課中更為突出，復(fù)雜題圖繪制困難且費(fèi)時(shí)，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

二、新課改教學(xué)模式的優(yōu)劣

新課標(biāo)的新理念“標(biāo)準(zhǔn)”中提出了10項(xiàng)課程基本理念，通過這10項(xiàng)課程基本理念，使我們明確了數(shù)學(xué)新課程的定位.我在新課改教學(xué)中體會(huì)到它的優(yōu)點(diǎn)主要在（1） 課堂引入多樣化，知識傳遞面廣而有趣（2）所有學(xué)生積極參與，上課形式多樣化，學(xué)生不易分心（3）學(xué)生主動(dòng)參與探究，質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)能力有所提高.（4）積極的評價(jià)體系可以加強(qiáng)他們的責(zé)任感，學(xué)習(xí)上的自覺性得到養(yǎng)成。

出現(xiàn)的問題主要有，表現(xiàn)之一：課堂“含金量”下降，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握的知識總量減少了.由于數(shù)學(xué)這門課程知識點(diǎn)多，內(nèi)容覆蓋面大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就象蜻蜓點(diǎn)水，沒有得到強(qiáng)化訓(xùn)練，直接后果是學(xué)生考試成績大不如前；表現(xiàn)之二：課堂紀(jì)律較難保證，教學(xué)時(shí)間較難監(jiān)控，學(xué)生討論有時(shí)會(huì)“走調(diào)”“離譜”，尤其是開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，突發(fā)性事件較多，課堂顯得亂，時(shí)間分配不是恰如其分，效果往往達(dá)不到期望值，易給教師造成受挫心理（因?yàn)檎n堂容量大，課前要做很多指導(dǎo)工作，開展活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)后進(jìn)生、監(jiān)控紀(jì)律又是關(guān)鍵，常常累得筋疲力盡）；表現(xiàn)之三：優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更落后，兩極分化極其嚴(yán)重，常常有層次不同的學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，致使一部分后進(jìn)生認(rèn)為新課程學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微，漸失興趣；表現(xiàn)之四：理論上學(xué)生雖然知道“處處留心皆學(xué)問”這個(gè)理念，但面對龐大復(fù)雜的生活，卻不知如何獲取信息，獲取什么信息，怎樣處理信息。

以上問題是伴隨新課程的實(shí)施產(chǎn)生的，有一個(gè)循序漸進(jìn)并日益凸顯的過程，所以我們不少老師大發(fā)感慨，新課程越來越難教了。因而有些人干脆又回到原來的教學(xué)狀態(tài)，駕輕就熟用原來那套教學(xué)方式。這當(dāng)然不可取。那么我們的教學(xué)究竟為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？出路何在？

我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程要求下的教學(xué)模式各有千秋，我們不能完全否定傳統(tǒng)肯定課改，也不能固步自封，沒有創(chuàng)新。新課程要求把學(xué)生培養(yǎng)成樂觀、自信、會(huì)玩、會(huì)學(xué)、會(huì)生活的人，而學(xué)生的主要活動(dòng)地方是學(xué)校，學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要平臺是課堂教學(xué)。目前，很多專家學(xué)者從不同的方面強(qiáng)調(diào)了某一個(gè)方面的重要性，很多教師也從課堂教學(xué)的角度作了很多實(shí)踐和研究。部分一線的教師往往只看到優(yōu)秀教師某個(gè)課堂中的一個(gè)或幾個(gè)亮點(diǎn)。認(rèn)為新課程教學(xué)就是要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂就是要熱鬧，就是要有活動(dòng)。不注重課堂實(shí)效還常把“教無定法，貴在得法”作為無效教學(xué)的借口。我個(gè)人根據(jù)從教來參加各類培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)和反思，認(rèn)為新課程應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，取長補(bǔ)短。

三、在傳統(tǒng)課堂要分?jǐn)?shù)的前提下，過渡到新課可以先從課堂形式中植入以下理念：

1、合作探究，發(fā)展學(xué)生

在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神?！敝塾趯W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。 這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野， 數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。探究的內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)概念，公式推導(dǎo)，也可以是疑難問題，解題思想方法等?！疤骄俊备匾倪€不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識為探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。這種方式在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)該介入。

2、激勵(lì)無處不在

“評價(jià)”就是一種激勵(lì)，其中令我深有體會(huì)的是構(gòu)建可行有效的評價(jià)體系.教育評價(jià)的功能在于促進(jìn)，而不僅僅是選擇。評價(jià)應(yīng)重視做到：

1.注重激勵(lì)性。評價(jià)最終的目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的贊美對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，不吝惜自己表揚(yáng)的話語，以增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.突出主體多樣性。評價(jià)主體不再是唯一的教師，學(xué)生可以自我評價(jià)和相互評價(jià)。教學(xué)過程中，教師可給與學(xué)生評價(jià)的機(jī)會(huì)：“你覺得他講得怎么樣？”“誰來說一下哪個(gè)地方好？”等等。讓學(xué)生參與評價(jià)，不僅有助于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，還可以使學(xué)生懂得尊重別人，學(xué)會(huì)接納和吸取，建立每個(gè)人的美譽(yù)度評價(jià)會(huì)加強(qiáng)他們的責(zé)任意識。

3.在評價(jià)中講究批評的藝術(shù)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)有做錯(cuò)事情，說錯(cuò)話的時(shí)候，教師除了要善于正面引導(dǎo)外，還要善于批評，讓學(xué)生在微笑中接受批評。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重于積累。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)要主動(dòng)地參與。教育都是為了強(qiáng)化對學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。時(shí)代是進(jìn)步的，教育也需要要改進(jìn)，這個(gè)過渡是漫長的，我們應(yīng)在傳統(tǒng)模式中在不斷摸索完善走向課改。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]《中外教學(xué)研究》

作者簡介：陳建兵（1984—），男，東莞市翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本科學(xué)歷，研究方向：傳統(tǒng)課堂與新課改。