李月紅

一直以來，作文教學(xué)存在教師難教、學(xué)生難寫的狀況，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，情節(jié)平淡無奇，語言干癟無味。細(xì)究其原因在于僵化的“教師講—學(xué)生聽”的課堂結(jié)構(gòu)，它把學(xué)生當(dāng)容器，忽視了學(xué)生個(gè)性，忽視了學(xué)生求知的內(nèi)因，使學(xué)生淪為機(jī)械的復(fù)制者。那么，我們?cè)撊绾味ㄎ蛔魑慕虒W(xué)呢？這就要注重培養(yǎng)學(xué)生自主地求取和組織的能力，完成作文教學(xué)從他組織走向自組織的轉(zhuǎn)變，讓寫作成為每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的“牽掛”。

一、自組織作文教學(xué)的三個(gè)“回歸”

1.讓作文回歸寫作本意

當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師把更多精力放在如何“教”上，但對(duì)寫作主體卻缺乏足夠的體認(rèn)，對(duì)兒童的寫作行為的發(fā)生以及運(yùn)動(dòng)過程卻知之甚少，這樣的作文教學(xué)事倍功半。其實(shí)，寫作不是靠“指導(dǎo)出來的”。“情動(dòng)而辭發(fā)”，有效的作文教學(xué)，教師首先應(yīng)該把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望上，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。重要的不是看到了什么，而是你看到的東西引發(fā)你內(nèi)心怎樣的情感沖突，在你心靈湖泊中又激起怎樣的浪花。

2.讓作文回歸兒童生命狀態(tài)

不少教師看到兒童寫作時(shí)無話可寫，習(xí)作中內(nèi)容空洞，就認(rèn)為繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)割斷了兒童與生活的聯(lián)系，阻礙了兒童的生活體驗(yàn)，于是，提出作文要走向生活，從生活中汲取源頭活水。其實(shí)不然，兒童時(shí)時(shí)處處都存在于新鮮生動(dòng)的生活中，他們自身就擁有取之不竭的素材寶庫：學(xué)習(xí)優(yōu)秀者學(xué)有余力，參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，協(xié)助老師組織和管理，他們的生活不乏豐富和精彩；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，雖然不用參與“培優(yōu)補(bǔ)差”，卻有著富足而自由的時(shí)間和空間，他們過著童年本真的生活；學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，經(jīng)常被老師“盯著”，他們的體驗(yàn)也深切而真實(shí)……教師所要做的是讓學(xué)生打開內(nèi)在的眼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)守護(hù)和捕捉自身內(nèi)在的心靈世界。

3.讓作文回歸生動(dòng)的個(gè)性表達(dá)

托爾斯泰說過：“要描寫一個(gè)人是不可能的，但是可以描寫他給我的印象?！蓖豢陀^事物，對(duì)于不同的觀察者來說，觀察之后的“映像”是不可能相同的。寫作要寫的就是“錯(cuò)”的“不同”，如果所有人寫得都跟攝像機(jī)記錄一樣，那便不成其為寫作了。寫作的目的是要表達(dá)各自內(nèi)在的“不同”，因此，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的生動(dòng)表達(dá)。

二、自組織作文教學(xué)的三個(gè)“策略”

1.功夫下在動(dòng)筆前

首先，留心觀察，注重生活積累。引領(lǐng)學(xué)生走出狹小課堂，走向自然和社會(huì)的大課堂。觀察要“留心”，讓學(xué)生把心“落”在觀察的對(duì)象上，這樣才能獲得鮮活的寫作素材，生發(fā)真切的情感體驗(yàn)。其次，重視在閱讀中積累。開展多種形式的閱讀積累，把閱讀、記憶、悟性和德行融為一體，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思維、情感的碰撞，進(jìn)行智慧的較量、語言的積淀，才能為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在活動(dòng)中豐富習(xí)作內(nèi)容。各種各樣的游戲可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材：競(jìng)賽、模仿、表演、演示、辯論、猜謎語、演啞劇、唱歌、畫畫等。

2.讓作文課堂成為“我”課堂

首先，要開放命題范圍，讓學(xué)生自主命題?！罢n標(biāo)”要求：命題要切合學(xué)生的思想實(shí)際，使他們有話可說。其次，打開心靈的窗口，讓學(xué)生自由冥想。最后，開放指導(dǎo)過程，讓學(xué)生自我嘗試。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流感受，互相啟發(fā)，教師針對(duì)情況做必要的點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際靈活進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。

3.在“交往”中修改作文

兒童的行為需要教育者的鼓勵(lì)和贊賞，寫作教學(xué)有責(zé)任為兒童打造“交往”平臺(tái)。首先，引導(dǎo)兒童大聲誦讀自己的作文，誦讀的過程其實(shí)是兒童對(duì)自己的習(xí)作自我診斷和修改的過程。其次，讓兒童及時(shí)發(fā)表作文。這里的發(fā)表可以是兒童報(bào)刊上的刊登，也可以是群體性展示：在班上朗讀，登上“習(xí)作墻”或者個(gè)人博客上發(fā)表等。最后，引導(dǎo)兒童互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，可以利用教室空白墻壁，讓孩子將習(xí)作自由張貼其中，讓班級(jí)所有孩子動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)筆，充分瀏覽、賞讀、品評(píng)、修改、推薦，還可以在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（作者單位：江蘇如東縣先民實(shí)驗(yàn)小學(xué)）