李亞蓉

《在沙漠中心》是通過內(nèi)心獨白的形式來展現(xiàn)人物的思想活動，用極為形象甚至帶有一定詩意成分的語言展現(xiàn)了嚴酷的環(huán)境與內(nèi)心的掙扎，使得人物形象豐滿而不夸張，真實而不虛夸。人物對生活意義的思考，有讓讀者感受到哲理式的深刻，人物思想境界的崇高。所以教讀本文，應抓住人物在極端惡劣艱難的環(huán)境中心理活動過程，體會、了解人物心理變化的內(nèi)在動因，以及人物對生活和生命意義的理解。尤其是感受人物在與自然抗爭的同時也在進行著自我內(nèi)心的抗爭，最終戰(zhàn)勝困境、戰(zhàn)勝自我的勇敢的人的形象。這一教學重點也成了教學難點。要梳理出人物的心理變化過程并不是十分困難，但是要讓學生感受并理解人物心理變化的內(nèi)在動因以及人物對生活生命意義的理解就比較困難了。

主要對策是有效設問和小組討論。教師根據(jù)對文本解讀，設計問題帶學生走入文本，然后依據(jù)學生的討論所給出的回應適時追問。這一對策來源于教師對教學內(nèi)容的整體深入把握，引發(fā)學生的思考、討論、理解。并且教師在與學生的互動過程中，應善于明銳地抓住追問時機，點撥學生確切的把握文本。

首先要了解他是一個怎樣的人，才能走進他的內(nèi)心。本篇課文要學生理解圣?？诵跖謇锏男睦碜兓娜嗽趧右颍?，可以引導學生在文本中發(fā)現(xiàn)“我”是一個怎樣的人，從哪里看出來。一般情況下，學生根據(jù)對文章的初步了解都能感受到“我”身上具有勇敢、堅強、不畏艱難等品質(zhì)。在要求學生回到文本，用文中的描寫人物的具體詞句加以佐證。通常學生會尋找那些描寫“我”在困境中抗爭的語句，例如： “如果我能回去，我還會卷土重來?！?“我沒有一點遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了?！?“上路吧，……我們應該繼續(xù)走下去?！?“不管怎么說，上天待我不薄，如果我能回去，我還會重來?！钡染渥印?/p>

這時可以適時地追問，從哪些因素可以看出他與普通人一樣有對死亡的恐懼？學生就會在“我逃不出兇手的魔爪，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！”“為了躲避它，我像困獸一樣團團轉(zhuǎn)?！薄斑@不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了?！钡染渥影l(fā)現(xiàn)他也有普通人的恐懼。緊接著讓學生去發(fā)現(xiàn)是什么讓他堅持下來？是對生的渴求，惡劣的環(huán)境逼使他戰(zhàn)勝困境，對生的渴求促使他戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，認識自我。從而使得學生認識到圣?？诵跖謇镏阅軌虺狡椒彩且驗樗軕?zhàn)勝自我，使得學生對人物的認識更深化。

至此，了解圣?？诵跖謇锸且粋€怎樣的人，這一問題起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。由此，使得學生了解到他的心理變化以及這種變化的內(nèi)在動因。更可貴的是，在認識到人物的內(nèi)心后，教師可以自然地引導學生對生命的思考，為下一環(huán)節(jié)理解圣埃克絮佩里對生活的看法做好了鋪墊。

《在沙漠中心》是一篇外國文學作品，他們的語言習慣、表達方式不同于我們漢語，因此學生在語句理解方面存在一定困難。其是本文存在著大量的議論式的內(nèi)心獨白，這種表達方式在我們的文學作品中是很少采用的。尤其是在闡發(fā)自己對生命的看法時，有許多哲理性非常強，意味豐富的語句，這些都成為學生理解的難點。想要學生體會、理解的唯一途徑就是對文本提供的描述人物內(nèi)心世界的語言領會與體悟。因此，我認為在引導學生理解過程中，可以調(diào)動起多種學習方式，其中“小組討論”是激發(fā)學生的探求欲望，解決難點的有效方式之一。

在討論中教師給學生以獨立思考的空間，學生經(jīng)過自己醞釀和思考，有自己的想法，通過討論才會有思維的碰撞、心靈的交匯，然后不斷涌現(xiàn)出新的觀點，使得學生對文本的理解深入、深刻。所以在理解他對生活、生命的看法時設置了小組討論環(huán)節(jié)。

主要討論以下問題：1、從哪些語句可以看到人物對生活的看法？2、你認為人物是怎樣看待生活與生命的？3、當你遇到“人生的沙漠”時你會如何面對？（可以化用文中的語句）

“我需要生活。在城里，已經(jīng)沒有人的生活?！?/p>

“飛機，他不是一個目的，而是一個工具。”

“我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”

“通過飛機，人們可以離開城市和他們的會計師，可以重新找到農(nóng)人的真諦?！?/p>

“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常?！?/p>

“我一點兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險。我知道自己喜歡什么，那就是生命?！?/p>

在這些富含哲理的語句中，學生通過討論可以比較深刻的體會到“他喜歡有自己追求的生活” “他喜歡的是有奮斗，沒有遺憾的生命”“他珍惜生命，熱愛生命”。

在熱烈的討論中，學生的思考熱情被激發(fā)。當一切水到渠成，學生在回答如何面對“人生的沙漠”時，給出了這樣令人興奮和鼓舞的語句：“我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天……”“我不抱怨，我領略過一次海風的滋味?！薄?我們還應該繼續(xù)走下去?！薄爸灰幸唤z希望就要勇敢地走下去?！薄胺艞壥侨跽叩倪x擇，選擇生，需要更多的勇氣?！薄斑x擇奮斗，選擇承受，本身就是對生命意義的最好詮釋?！?/p>

學生從文本出發(fā)，并且超越了文本，化成他們對生活與生命意義的思考與感悟。教學難點就在熱烈的討論中被化解。

有效設問，著眼于帶動文本的整體品讀，引導學生直抵學目標的深層次思考，避免了零碎、繁復的碎問，使得學生對人物有了完整而深入的理解。在此基礎上，學生對生活和生命意義的討論也就呈現(xiàn)出積極活躍的景象，他們的探求欲望激發(fā)出來，成為課堂的真正主體，有效地提高了課堂效率，教學難點自然攻破。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰鎮(zhèn)聞堰初中）