許新弓

【摘 要】地理課堂教學(xué)，是高中地理教學(xué)最重要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都要在課堂上進行。地理課堂效率的高低，直接影響到整個地理教學(xué)質(zhì)量。隨著高中新課改的深入，廣大教師對新課改內(nèi)涵的理解日益成熟，為了達到新課標(biāo)的教學(xué)要求，最迫切的還是要提高課堂教學(xué)效率。因此，如何優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效率的地理課堂，已經(jīng)成為實施新課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂教學(xué)；有效性

對于大多數(shù)文科生來說，地理帶給他們的是一種莫名的“痛”，盡管背了不少東西，卻仍然無法取得高分。這是因為地理有別于其他學(xué)科，有著獨特的邏輯性和抽象性。同時新課程的高考對于學(xué)生的能力、素質(zhì)的要求也在不斷提高。前不久，我有幸觀摩了一堂特級教師的公開課，受益匪淺，這里我就談?wù)勅绾瓮ㄟ^優(yōu)化教學(xué)各個環(huán)節(jié)來構(gòu)建高效的地理課堂，給學(xué)生止下地理的痛。

一、備好課是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時才能得心應(yīng)手，左右逢源。但一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法。教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)新課改的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

新課程高考更加側(cè)重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識底細；二備目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)；三備教材，即明確教材的重點、難點內(nèi)容；四備教法，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。 只有認真?zhèn)湔n，了解學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強地理教學(xué)的針對性，才能抓住教學(xué)的重點、難點；只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學(xué)方式進行教學(xué)。但是任何一種教學(xué)方式都有著適應(yīng)性和局限性，即適于達成某些教學(xué)目標(biāo)，而不適于達成另一些教學(xué)目標(biāo)，即使是講授式教學(xué)方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發(fā)式和“灌輸式”之分。簡單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀三方面課程目標(biāo)的。因此，教師在地理課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

1.合理選擇教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

“老師講得津津有味，學(xué)生聽得索然無味”，這是傳統(tǒng)教學(xué)最真實的反映。教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要他們參與獲得知識的過程，學(xué)習(xí)是一種過程而不是結(jié)果。所以地理教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅持放手原則：凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。

我崇尚“慢教育”的理念，對于學(xué)生遇到的問題，盡可能鼓勵學(xué)生一個個去講，集眾人力量，盡可能完善答案，最后再由一個同學(xué)進行總結(jié)，有效的提高了學(xué)生的認知能力和解決問題的能力。

2.發(fā)掘教學(xué)亮點，促進學(xué)生思維高潮

“一堂課要有一個亮點”，這個亮點就是整節(jié)課的點睛之筆，也是學(xué)生思維高潮所在。亮點可以是一個問題，也可以是一個互動，也可以是個討論，只有觸動了這個亮點，這堂課才算完美。因為地理學(xué)科涉及知識面廣，空間概念性強，有許多相當(dāng)難理解的地理成因，地理運動過程，復(fù)雜的地理方位，學(xué)生很難聽懂，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過一個教學(xué)亮點可以激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生對知識的感性認識和理解，增大課堂信息量，提高課堂效率。

三、及時有效的總結(jié)評價是構(gòu)建高效課堂的保證

科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的又一重要條件，也是證明教學(xué)是否真正有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如：“你真細心，這個細節(jié)不是一般的人能夠發(fā)現(xiàn)的”，“你的生活閱歷很豐富，回答的真不錯”，“你的回答很專業(yè)，也很全面，不愧是好校的學(xué)生”等等，這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，使每一位學(xué)生都有成功感，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 不僅愉快的掌握了知識，更得到了自我價值的肯定。

總之，新課改后的地理教學(xué)，為教師提供了更好的自由發(fā)展空間，更易形成教師個性化特點，只要我們注重課標(biāo)、課本、課堂、學(xué)生、教學(xué)資源等各方面的研究和創(chuàng)新，不斷加強教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)過程的交互性，師生互動的融洽性，教學(xué)內(nèi)容的生動性，教學(xué)素材的生活化、本地化等，一切以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進全體學(xué)生發(fā)展為原則，地理課堂教學(xué)效率就會得到不斷提高。

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