王云霞

[摘 要]文章分析了當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教育的特點和挑戰(zhàn)，明確地指出了交通類院校風(fēng)景園林專業(yè)教育的發(fā)展方向——突出“交通”特色，并從四大模塊分析了交通風(fēng)景園林專業(yè)教育課程體系的大致內(nèi)容，對交通類院校辦風(fēng)景園林專業(yè)起到了拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 課程體系 交通特色 培養(yǎng)模塊

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0056-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開放進(jìn)程的不斷加快，人們對自身的居住環(huán)境、工作環(huán)境及休閑環(huán)境提出了更高的要求，風(fēng)景園林設(shè)計人才的需求量不斷增加。從風(fēng)景園林專業(yè)的就業(yè)口徑來看，除了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計事務(wù)所、建筑設(shè)計事務(wù)所和規(guī)劃部門之外，從自然資源開發(fā)管理到生態(tài)環(huán)境保護(hù)，從道路交通綠化到旅游景觀，從環(huán)保局、林業(yè)局、園林局等許多部門都需要風(fēng)景園林專業(yè)人才。

為適應(yīng)社會對風(fēng)景園林人才的不同需求，就得探索風(fēng)景園林教育的特點及不同行業(yè)對風(fēng)景園林教育的特殊要求。

一、當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教育的特點

目前，我國高校風(fēng)景園林專業(yè)，依托其背景不同，大致可以分為4類院校：以建筑類教育為主的綜合性理工院校，約占10%；以農(nóng)業(yè)和林業(yè)教育為主的院校，約占55%；以藝術(shù)設(shè)計教育為主的院校和其他一般綜合性的理工院校約占35%。由于所依托的各高校的學(xué)科背景不同，風(fēng)景園林教育的課程體系呈現(xiàn)綜合性、雷同性的發(fā)展趨勢，這也是風(fēng)景園林教育亟待解決的問題。

從建筑類院校、農(nóng)林類院校、藝術(shù)類院校、一般綜合性院校風(fēng)景園林專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與課程體系來看，它們都有自己的特點，同時也存在著許多不足，從表1中可以很清晰地看到它們各自的優(yōu)缺點。

二、風(fēng)景園林教育面臨的挑戰(zhàn)

風(fēng)景園林學(xué)在國家城市建設(shè)的進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。面對日新月異的建設(shè)活動、環(huán)境和諧的議題和一線人才的緊缺，以及逐步面向國際開放的市場、國際高層次人才競爭的新形勢和我國高層次人才培養(yǎng)的緊迫任務(wù)，必須保證風(fēng)景園林專業(yè)人才與社會人才需求的協(xié)調(diào)發(fā)展，這就使得風(fēng)景園林教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在四個方面。

第一，風(fēng)景園林專業(yè)目前存在多個背景的院校之中，沒有自己的特色。如傳統(tǒng)的農(nóng)林院校、建筑類院校以及美術(shù)類院校等多個類型的本科學(xué)校，特別是眾多的高校如師范類、工商管理類、甚至機(jī)械類中都開設(shè)有設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)，目前這個學(xué)科的大部分課程也在不斷向風(fēng)景園林專業(yè)靠近?？梢?，風(fēng)景園林專業(yè)面臨著教育對象共性和個性需求的矛盾，尋求學(xué)科的共性并為不同學(xué)科的交流進(jìn)行專業(yè)鋪墊和在共同的教學(xué)目標(biāo)下發(fā)揮各自的長處和特長成為矛盾的焦點。

第二，風(fēng)景園林教育文化缺失。在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)舉行的中國風(fēng)景園林教育大會上，專家呼吁必須注重傳承中國傳統(tǒng)文化。當(dāng)前受國際風(fēng)景園林教育的影響，我國的園林教育更多的是注重與國際接軌，在課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置上忽視了傳統(tǒng)園林的精髓，造成了園林教育的失語現(xiàn)象。中國工程院院士、北京林業(yè)大學(xué)教授孟兆禎認(rèn)為，中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)是人與自然的和諧統(tǒng)一，包含了中華民族悠久、獨特、優(yōu)秀的藝術(shù)元素，而現(xiàn)階段我國風(fēng)景園林的問題在于中國特色不足。國內(nèi)各高校風(fēng)景園林院系負(fù)責(zé)人提出，風(fēng)景園林教育必須更新教學(xué)理念，改革教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)范疇，以適應(yīng)內(nèi)涵外延已大大拓展的當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展需求。

第三，風(fēng)景園林教育重視圖紙設(shè)計而輕視實踐的教育方式很普遍，在課程設(shè)置上將技術(shù)類課程與設(shè)計課程完全分開，技術(shù)類課程對于風(fēng)景園林專業(yè)似乎成為完全獨立的學(xué)科，缺少與設(shè)計教學(xué)的互動響應(yīng)。學(xué)生的動手能力差，進(jìn)入職業(yè)角色的時間長。教學(xué)方法上的“單向灌輸”導(dǎo)致課程索然無味，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過多年的探索，我們清楚地認(rèn)識到，由于風(fēng)景園林整體觀念的失衡、知識體系的陳舊、學(xué)科間的條塊分割，傳統(tǒng)的課程教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步、科技發(fā)展對未來園林教育的需要，風(fēng)景園林教育改革已刻不容緩。

第四，隨著學(xué)分制的推進(jìn)，為滿足寬口徑培養(yǎng)的要求，風(fēng)景園林專業(yè)的課程學(xué)時一再減少，在較少的課堂時間內(nèi)，能夠傳達(dá)的信息量有限，極大地增加了課程教學(xué)的難度。

三、交通類院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育的趨向

在我國大多數(shù)和風(fēng)景園林教育相關(guān)的專業(yè)中，課程結(jié)構(gòu)大致包括：通識教育課程（公共課教育課程）、專業(yè)教育課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）、畢業(yè)設(shè)計；其課程體系的構(gòu)成也基本相同，有的偏向于建筑景觀，有的偏向于園藝。總體來講，各院校之間存在很大的相似性，缺少特色專業(yè)教育，導(dǎo)致了各院校的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)一致化的趨勢，培養(yǎng)出來的人才之間的競爭更加激烈，增加了學(xué)校該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力和難度。

交通類院校要想擺脫上述困難，應(yīng)在風(fēng)景園林教育的通識教育（建筑景觀、園藝）的基礎(chǔ)上，發(fā)展特色教育。交通風(fēng)景園林專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程體系設(shè)置時，要避免我國目前風(fēng)景園林專業(yè)課程體系存在的弱點，課程結(jié)構(gòu)口徑要寬，課程體系深度要廣，以交通為依托，突出“交通”特色的設(shè)計課程和主干課程。

根據(jù)以上分析，交通類院校的風(fēng)景園林教育可以從以下四個模塊確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系。這四個模塊分別是知識模塊、專業(yè)能力模塊、職業(yè)化模塊、素質(zhì)模塊。

第一，知識模塊主要解決交通風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在人文歷史知識方面的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使其掌握和風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識，為后面的設(shè)計課程打下良好的理論基礎(chǔ)。該模塊的主要任務(wù)是對知識的認(rèn)識和認(rèn)知，使學(xué)生對專業(yè)理論知識實現(xiàn)“博”與“?！蓖瑫r發(fā)展。

第二，專業(yè)能力模塊主要是解決交通風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生對知識的理解能力和動手能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨立完成風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計，并符合園林工程的設(shè)計要求。這一模塊最大的特點是：專業(yè)設(shè)置涵蓋其他院校風(fēng)景園林專業(yè)的主干課程，同時又突出了風(fēng)景園林專業(yè)“交通”的特色教育。在特色專業(yè)中，設(shè)置了和“交通”相關(guān)的風(fēng)景園林設(shè)計課程，目的就是能為交通行業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)專能人才。

從風(fēng)景園林專業(yè)的社會發(fā)展來看，專業(yè)化和社會分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)化發(fā)展的趨勢，但這種趨勢與學(xué)科自身的綜合性、多元化本質(zhì)相矛盾。因此，在課程體系的設(shè)置中，有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的通識性和交通特色專業(yè)性結(jié)合起來，著重培養(yǎng)交通風(fēng)景園林專業(yè)人才的跨學(xué)科交流、協(xié)作能力。

第三，職業(yè)化模塊主要是使學(xué)生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生與社會的距離，增強(qiáng)其就業(yè)的競爭能力，為他們未來走向職業(yè)化的發(fā)展道路提供保障。

保持與行業(yè)發(fā)展同步的課程培養(yǎng)模式，一直是專業(yè)教育的重要目標(biāo)。當(dāng)今國際上許多國家，如美國、英國等都相繼執(zhí)行了注冊風(fēng)景園林師制度。職業(yè)注冊制度明確規(guī)定了風(fēng)景園林師的資格標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利義務(wù)和行為準(zhǔn)則等。目前，我國在城市規(guī)劃與建筑行業(yè)都實行了職業(yè)注冊制度，但風(fēng)景園林行業(yè)還未實施，相信隨著風(fēng)景園林行業(yè)的不斷發(fā)展，以后風(fēng)景園林專業(yè)也會實施執(zhí)業(yè)資格注冊制度。我國實施風(fēng)景園林師注冊制度，是教育體制與市場經(jīng)濟(jì)體制實現(xiàn)接軌的需要，也是風(fēng)景園林教育體制與國際通行的教育體制實現(xiàn)接軌的需要。

第四，素質(zhì)模塊主要是解決學(xué)生人格與素質(zhì)方面的教育素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是社會發(fā)展的實際需要，要達(dá)到讓人正確面對和處理好自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

素質(zhì)教育的成功與否，對交通風(fēng)景園林的專業(yè)教育及職業(yè)化教育都會產(chǎn)生深刻的影響。一個素質(zhì)高的人，他所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)必然不差，這種職業(yè)素養(yǎng)也必然促使他在自己的專業(yè)領(lǐng)域積極探索，為提高自己的專業(yè)技能而不斷學(xué)習(xí)。同時，這種高素質(zhì)的人，其職業(yè)道德也很高，這就使得他在行業(yè)內(nèi)的發(fā)展前景更加廣闊，更容易被上司得到重視。

從以上四個模塊，我們不難看出，風(fēng)景園林的專業(yè)教育具有其行業(yè)的特點，同時在每個領(lǐng)域又有自己的特色。交通類院校要想辦好風(fēng)景園林專業(yè)，如果再采用其他院校的課程體系是沒有出路的，必須借助自己的教育資源優(yōu)勢，辦成風(fēng)景園林的特色專業(yè)，這樣才能具有競爭力。

交通風(fēng)景園林專業(yè)方向的設(shè)置，是社會發(fā)展和園林行業(yè)發(fā)展的需要，是園林行業(yè)人才培養(yǎng)與教育的必然結(jié)果。它既有利于發(fā)揮現(xiàn)有園林學(xué)科優(yōu)勢，又建立了新的特色品牌，是園林專業(yè)發(fā)展過程中的創(chuàng)新。但是，這個具有開創(chuàng)性的工作，會遇到各種各樣的問題和困難，我們將在實踐中不斷總結(jié)、完善和修正培養(yǎng)方案，把交通風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)成為園林專業(yè)教育的一個新亮點。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[2] 景觀教育的發(fā)展與創(chuàng)新——2005國際景觀教育大會論文集[J].中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[3] 李瑞冬.基于KAQP培養(yǎng)模式的風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)體系研究[M].萬方數(shù)據(jù)http：//d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1603584.aspx

[4] 張穎.從市場需求談中西方風(fēng)景園林教育[M].中國知網(wǎng)www.cnki.net

[5] 林廣思.1951- 2006 年中國內(nèi)地風(fēng)景園林學(xué)科與專業(yè)設(shè)置情況普查與分析[M].中國知網(wǎng)www.cnki.net

[責(zé)任編輯：雷 艷]