蔣燕

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂是教育的主陣地，在課堂上學(xué)生常常會(huì)有出其不意的想法或是做法出現(xiàn)，那是學(xué)生心中真實(shí)想法的呈現(xiàn)，有時(shí)也是其智慧的閃光，它是即時(shí)生成的，是超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的。這時(shí)教師如何處理？含糊其辭？下課再討論？（這樣的結(jié)果往往是不了了之）。教師如何以智慧啟迪學(xué)生的智慧，如何利用學(xué)生課堂上的生成資源，這都體現(xiàn)著教師的教育智慧，處理得當(dāng)將會(huì)打造出更有深度的課堂。

3-6年級(jí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，“教育不是灌輸給學(xué)生一堆知識(shí)，而是要把孩子教育得更聰明”。郝京華教授如是說(shuō)，杜威認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”，教育的價(jià)值在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力。學(xué)生課堂上超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，是他們內(nèi)心困惑、敢于表達(dá)的表現(xiàn)，是展現(xiàn)課堂活力的另一契機(jī)。

下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中遇到的設(shè)計(jì)之外的插曲：

教學(xué)內(nèi)容：《白醋與小蘇打混合》

學(xué)生觀察了小蘇打，教師也講了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生將小蘇打倒進(jìn)裝有白醋的燒杯中，并用蒸發(fā)皿蓋好，這時(shí)班級(jí)學(xué)生發(fā)出驚叫聲“哇！好多泡泡！”“我們的泡泡冒出來(lái)了！”氣泡慢慢地消失，燒杯歸于平靜，要求學(xué)生坐好。

師：“小蘇打倒進(jìn)白醋后有什么現(xiàn)象？”

生：“產(chǎn)生了很多氣泡?！?/p>

師：“這說(shuō)明小蘇打和白醋混合產(chǎn)生了什么？”

生：“白醋和小蘇打混合產(chǎn)生了二氧化碳。”

我本能地一愣，原先設(shè)計(jì)是學(xué)生說(shuō)出小蘇打和白醋混合產(chǎn)生了一種氣體，暫時(shí)還不知道這種氣體是什么，先來(lái)用實(shí)驗(yàn)看看這種氣體有什么特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)用鋁片做成的階梯放進(jìn)一個(gè)燒杯中，鋁片的兩級(jí)階梯上分別固定好蠟燭，并點(diǎn)燃。然后將白醋和小蘇打混合后的燒杯中的氣體倒入放有階梯蠟燭的燒杯中，并觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象是：燒杯中的蠟燭熄滅，先是底部的蠟燭熄滅，然后是上一層的蠟燭熄滅。得出這種氣體具有不支持燃燒，比空氣重的特點(diǎn)。這里我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會(huì)猜測(cè)這種氣體是二氧化碳，最后用澄清石灰水來(lái)驗(yàn)證這種氣體，并告知學(xué)生檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的唯一方法就是用澄清石灰水。

可學(xué)生一上來(lái)就說(shuō)出了二氧化碳，使我有點(diǎn)措手不及。怎么辦？容不得思考。我隨口問(wèn)一句：“你怎么知道是二氧化碳的？”學(xué)生說(shuō)：“我猜的?！逼渌麑W(xué)生立刻迫不及待地舉手，顯然大家對(duì)這種氣體就是二氧化碳毫無(wú)疑問(wèn)，都想表達(dá)如何驗(yàn)證。如果此時(shí)硬是把學(xué)生的手按下去，回歸到我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，那是不尊重學(xué)生的思維發(fā)展，是將教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生，是把學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題堵回去。我立刻隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候我已經(jīng)調(diào)整好思路，下面是我的課堂呈現(xiàn)：

師：“如何證明它就是二氧化碳呢？”

生1：“把這種氣體收集起來(lái)倒進(jìn)裝有魚的杯子里?？呆~能不能活?！?/p>

生2：“裝魚的杯子有水啊，水里有氧氣，魚還是能活一會(huì)的，不能立刻檢驗(yàn)。”

生3：“放一只青蛙吧，青蛙死了就說(shuō)明它是二氧化碳?！?/p>

生4：“你太殘忍了，青蛙是人類的朋友，它吃害蟲的。”

師：“的確，青蛙是人類的朋友，我們做實(shí)驗(yàn)不能損害人類的朋友，動(dòng)物也有生命?！?/p>

師：“但是如果用青蛙做實(shí)驗(yàn)，它死了，就能證明這種氣體是二氧化碳嗎？”

生：“是的啊，說(shuō)明它不能呼吸了啊?！?/p>

師：“我們學(xué)過(guò)空氣的成分，除了氧氣、二氧化碳，還有什么氣體？”

生：“氮?dú)?！?/p>

師：“同學(xué)們學(xué)得真扎實(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)忘記，它占整個(gè)空氣體積的78%，占了大部分，它也不能呼吸??！”

師：“檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w科學(xué)上到底用什么方法呢？”（教師賣了個(gè)關(guān)子，學(xué)生睜大了眼睛，迫切地想知道是什么方法。教師用這樣的方法集中學(xué)生的注意力。）

師：“科學(xué)上一般用澄清石灰水，并且這是檢驗(yàn)二氧化碳唯一的方式。澄清石灰水遇到二氧化碳?xì)怏w會(huì)變渾濁。老師今天準(zhǔn)備了澄清石灰水，待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做一做看看澄清石灰水遇到這種氣體會(huì)不會(huì)變渾濁?！?/p>

教師講解實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)這種氣體的確是二氧化碳。下面我探究的問(wèn)題就是二氧化碳有哪些特點(diǎn)呢？

師：“二氧化碳?xì)怏w有哪些特點(diǎn)呢？”

學(xué)生面面相覷。

師：“老師這里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置：（出示燒杯中放有兩層階梯裝的鋁片，每一層上固定一根蠟燭。）將蠟燭點(diǎn)燃，把小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的氣體沿階梯裝的鋁片的對(duì)面杯壁慢慢倒入。同學(xué)們觀察一下有什么現(xiàn)象？”

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出二氧化碳具有：不支持燃燒、比空氣重的特點(diǎn)。

課后我對(duì)這節(jié)課中的意外進(jìn)行了反思：

課前設(shè)計(jì)沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的反應(yīng)。雖然課上我即時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，但也暴露出我課前對(duì)學(xué)情分析不夠，教案設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循學(xué)生的思維發(fā)展順序，想當(dāng)然地以自我為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)看待研究的問(wèn)題，脫離學(xué)生內(nèi)心真正好奇的東西去完成教學(xué)任務(wù)，那就只是為教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，那將是沒(méi)有活力的課堂。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行生命教育。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，是一件很殘忍的事時(shí)應(yīng)該肯定學(xué)生的善良，教師的肯定可以促使學(xué)生形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為習(xí)慣，比直接告訴學(xué)生“你要愛(ài)護(hù)動(dòng)物”這樣更好。生命教育在課堂的點(diǎn)滴中。

好在我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了源于學(xué)生的課程資源而不是限制學(xué)生的思維，沒(méi)有讓課堂失去靈性，沒(méi)有使“以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生”這句話成為空話。

（作者單位 江蘇省常州市覓渡教育集團(tuán)）