張建君

在實踐中，教師要有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體等手段引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合，參與各類情境活動，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和積累自己的語言經(jīng)驗，達到在使用語言的過程中學習語言的目的。為了加強幼兒語言教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，筆者進行了以下幾個方面的工作。

一、利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語”。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，組織“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友。在這一情境中，幼兒通過欣賞、擺弄、品嘗輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗對糖果進行了生動的描述：“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”……又如教學詩歌《圓圓圓》，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并鼓勵他們通過看圖例體會詩歌中的圓形物體而進行仿編。幼兒的思維一下子就被發(fā)散了，學習興趣濃厚，學習非常投入。孩子們朗誦自己創(chuàng)編的詩歌，在語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學情境

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的情境，為幼兒提供融教育與情景于一體的多角度的語言環(huán)境。如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚興趣。孩子們很容易地了解了故事中的人物、情節(jié)及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比枯燥的講解更能吸引孩子，達到事半功倍的效果。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后自發(fā)進行了表演。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進幼兒的語言情境中。如組織主題活動《秋風吹呀吹》時，和孩子們一起拾落葉，找秋天。有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中營造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進入藝術(shù)境界，使幼兒對文學作品的理解更深刻。又如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習慣，我開展“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在我的啟發(fā)下，幼兒編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學情境

幼兒好奇心強，對未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們參與活動的興趣，激發(fā)他們的求知欲。教師在活動中巧妙創(chuàng)設(shè)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)懸念式情境，如判斷性問題：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題可以引導(dǎo)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理，這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，增強幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》時我就使用懸念式情境設(shè)置法，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一進入這個情境，馬上產(chǎn)生疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動中盡情地想象、表達，編出來的故事比原版還精彩，而且很快掌握故事中“誰動過（喝過、睡過）……”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，能與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易養(yǎng)成良好的品德習慣。

在語言教學中為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜情境，能使教師教得更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更有效。在語言教學的情境創(chuàng)設(shè)研究中，我們還要不斷完善更新，努力探索，使語言教學真正達到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言進行交往”的總體目標。