李莉

隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體教學(xué)輔助手段被廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體輔助教學(xué)手段成為突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種手段。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，從而獲得最佳的教學(xué)效果。本文探討了新課程背景下教師如何有效利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

受客觀條件的影響，中學(xué)英語教學(xué)仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，教師把一門活生生的語言實(shí)踐課上成了枯燥乏味、毫無生機(jī)的呆板課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不會(huì)說，手不會(huì)寫，語言運(yùn)用能力極差。這已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

隨著教育現(xiàn)代化的普及，教學(xué)條件有了極大的改善，多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段被廣泛運(yùn)用。利用多媒體教學(xué)輔助手段，可以很好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)遺留的問題，大大縮短教學(xué)時(shí)間，以其聲情并茂的課堂效果有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，多媒體輔助教學(xué)手段成為課堂教學(xué)改革的一部分。那么英語課堂教學(xué)如何有效運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：

一、深入研究教材，合理使用多媒體

在選用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，我們始終要牢記多媒體的“輔助性”，而不能本末倒置。我們要做的是充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)作為多媒體突破的關(guān)鍵。同時(shí)，還要根據(jù)課型特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定有沒有必要使用多媒體，所選用的多媒體功能在教學(xué)中能否得到最大限度的發(fā)揮。

二、明確課堂要素，充分發(fā)揮多媒體的輔助性

多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，絕不能喧賓奪主，取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在英語課堂教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體的使用應(yīng)該起到提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、具體化難點(diǎn)的作用；要補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，深化教學(xué)內(nèi)容并提供較為詳細(xì)的解釋，只有這樣才能使課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生和教材這三要素有機(jī)地結(jié)合起來，完成教學(xué)任務(wù)。例如：蘇教版牛津英語的7B Unit 5 Abilities的重點(diǎn)語法內(nèi)容是情態(tài)動(dòng)詞。首先用Flash創(chuàng)設(shè)了一些情境讓學(xué)生不自覺地把情態(tài)動(dòng)詞運(yùn)用到這些情境中，同時(shí)把這些要求重點(diǎn)掌握的情態(tài)動(dòng)詞都設(shè)置為熱鍵。只要用鼠標(biāo)一點(diǎn)擊，就會(huì)立刻出現(xiàn)其用法及有關(guān)的中考例題，充分發(fā)揮多媒體的直觀性，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容。通過適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，發(fā)揮多媒體直觀性這一優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、充分利用多媒體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

“……人們通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得的所有信息的94%，……”（特瑞赤拉，1967）?？梢?，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用視覺和聽覺，能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在利用多媒體輔助教學(xué)這一過程中，要將多媒體的演示和教師的講解結(jié)合起來，做到演播適時(shí)，講解恰當(dāng)，引導(dǎo)逐步學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由形象思維上升到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力。為此在每一課的教學(xué)中，都要穿插一些聽力訓(xùn)練，先口頭提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生有目的地帶著問題聽錄音，然后再回答問題。接著在大屏幕上出示與課文有關(guān)的十幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊讀課文邊思考，找出問題的正確答案（將這些答案按順序組織在一起，恰好是這篇文章的主要大意）。然后要求學(xué)生以這些問題為線索，用簡單的英語復(fù)述課文，以此鍛煉學(xué)生的口語，從而既提高學(xué)生的聽力能力，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)電教媒體如幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，而多媒體輔助教學(xué)手段可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂，增強(qiáng)教學(xué)魅力，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。在課堂上，學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的潛力。例如在講7A Unit 4 Food時(shí)，將課前收集的一組有關(guān)飲食的圖片和各國飲食文化的影視資料展示給學(xué)生觀看，同時(shí)在屏幕上打出這段影視資料的文本以挖空的形式讓大家邊聽邊寫，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)飲食文化的興趣。還可就這段文字與課文內(nèi)容相關(guān)的地方進(jìn)行提問：“Why do many westerners put on weight very easily？”“What do you think of the Chinese diet？”“What should we prepare our food in our daily life？”因?yàn)橛辛饲懊婧芎玫匿亯|，所以他們的討論有理有據(jù)，內(nèi)容豐富多彩。最后學(xué)生會(huì)用比較流利的英語表達(dá)自己對(duì)于這個(gè)話題的看法。

四、增加操練密度，提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)集板書、演示、練習(xí)于一體，一切均由程序控制，節(jié)約了大量板書演示的時(shí)間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢(shì)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少許多繁瑣的細(xì)節(jié)。利用它輔助教學(xué)，可大容量、超高速、反復(fù)地讓學(xué)生操練新授內(nèi)容。這樣學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就明顯增多，教學(xué)的密度和廣度也會(huì)隨之增加。在教學(xué)過程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，既增加練習(xí)量，切實(shí)地減輕學(xué)生課后作業(yè)過多的負(fù)擔(dān)，又提高課堂教學(xué)效率，把“減負(fù)”工作落到實(shí)處。

總之，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于教師剛開始對(duì)多媒體輔助教學(xué)不是很熟悉，因此我們要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦，熟悉多媒體的性能，充分認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，合理適時(shí)地使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，不僅讓學(xué)生在聽說方面的交際能力大大增強(qiáng)，促進(jìn)讀寫交際能力的發(fā)展，取得較好的效果，而且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語言基本技能，培養(yǎng)用英語英語思考和表達(dá)的能力，并為實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣我們就能達(dá)到引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段——計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語課堂教學(xué)中的真正目的。