殷曉麗

【摘要】高中物理是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是高中教學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)課程，它不僅要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，而且要求教師采取一些必須的技巧進(jìn)行教學(xué)，從而促使教學(xué)效果得到突顯。因此，本文就高中物理有效教學(xué)方法進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)方法

當(dāng)前，全國(guó)各地都在大抓素質(zhì)教育的創(chuàng)新與改革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注如何將學(xué)科知識(shí)“一一對(duì)應(yīng)”地傳授給學(xué)生，還必須給予學(xué)生人文關(guān)懷、技能培訓(xùn)以及實(shí)施綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要十分注重提高他們自主、自覺(jué)、快速地理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)的能力。同樣，高中物理教學(xué)不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，還必須關(guān)注學(xué)生技能的訓(xùn)練、掌握和運(yùn)用，關(guān)注他們探究能力的提高，關(guān)注他們創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的形成。因此，高中物理教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)研究以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，加強(qiáng)適應(yīng)學(xué)生快速掌握物理知識(shí)和運(yùn)用物理原理的高效教學(xué)方式探究。本文就此展開(kāi)探討。

一、加強(qiáng)有針對(duì)性的教學(xué)方式方法的探究

毫無(wú)疑問(wèn)，高中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，必須面對(duì)學(xué)習(xí)方式方法轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，這源于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整。就物理學(xué)科而言，初中物理知識(shí)偏重直觀分析和形象思維，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解、記憶和運(yùn)用，而高中物理知識(shí)相對(duì)于初中物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，更加抽象、更加生澀和更加難以理解，因此，許多學(xué)生面對(duì)更多的抽象理論，一時(shí)不能很好地適應(yīng)，從而導(dǎo)致考試成績(jī)的下滑，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)這一問(wèn)題有針對(duì)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、解題方法的轉(zhuǎn)變。比如：對(duì)于必須改變僅用簡(jiǎn)單的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，要通過(guò)引入具有一定過(guò)程演示的動(dòng)畫(huà)，來(lái)幫助他們將知識(shí)理解得更深、更透、更快。此外，高中物理教師還必須針對(duì)不同的學(xué)生，采用共同討論、區(qū)分探究、個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)等有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的高效化，有效提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、利用實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)提高對(duì)物理概念的理解力

以教學(xué)“電阻”這個(gè)較為抽象的物理概念為例。由于學(xué)生在實(shí)際生活中較難接觸到該物理概念模型，因而對(duì)該概念在大腦深處未形成較為深刻的認(rèn)知，對(duì)此，就可能通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分利用物理學(xué)科具有的較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，將課堂講授形式轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)演示形式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度去理解“電阻”這一概念，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，讓他們親身感觸實(shí)驗(yàn)室里的各種電阻元件，通過(guò)觀察和演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)電子的視覺(jué)和觸覺(jué)感官認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓他們嘗試對(duì)不同電阻設(shè)定的實(shí)驗(yàn)操作，不斷提高物理概念的理解力，從而在腦海里形成各種模樣的電阻模型。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析、比較、概括等引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，最后對(duì)學(xué)生提問(wèn)“從整理的數(shù)據(jù)中分析可以得出什么樣的結(jié)論？”組織教學(xué)討論與互動(dòng)，這樣便可以讓學(xué)生在其頭腦中形成正確深刻持久的認(rèn)知。

三、加強(qiáng)對(duì)概念思維轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

以教學(xué)“沖量”這個(gè)概念為例。高中物理課程對(duì)“沖量”這一概念進(jìn)行了直接定義，并將其表示為“力對(duì)物體在時(shí)間上作用效果的累積”，并解釋為動(dòng)量的變化量。顯然，僅僅通過(guò)對(duì)這幾個(gè)字的被動(dòng)的、機(jī)械的理解和記憶，是難以有效在大腦中構(gòu)建出該概念的模型，難以形成較深刻的理性認(rèn)知，從而導(dǎo)致他們只會(huì)膚淺地模仿和機(jī)械地應(yīng)用，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師必須加強(qiáng)對(duì)概念思維轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式，這樣便可以收到較好的課堂教學(xué)效果。例如：通過(guò)在光滑水平面上對(duì)一物體施加作用力，引導(dǎo)學(xué)生加深“速度”“速度的變化量”“速度的變化率”等物理概念的理解，進(jìn)而推導(dǎo)分析出質(zhì)量與速度變化率的乘積就是動(dòng)量的變化率，再引導(dǎo)學(xué)生將公式變換角度進(jìn)行思考，從而加深對(duì)該概念模型的認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐也表明，這種通過(guò)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化，更加注重了概念形成的過(guò)程和方法能力的培養(yǎng)，非常有利于教學(xué)效果的提高。

四、加強(qiáng)靈活多變的科學(xué)教學(xué)方法的探究

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師必須樹(shù)立“以傳授知識(shí)為前提，以培養(yǎng)方法為關(guān)鍵，以提高能力為目的”的教學(xué)理論，深刻認(rèn)識(shí)到“知識(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)”，加強(qiáng)靈活多變的科學(xué)教學(xué)方法的探究，只有加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能真正將“素質(zhì)教育”落到實(shí)處。那么如何加強(qiáng)靈活多變的科學(xué)教學(xué)方法的探究呢？必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、探索符合物理規(guī)律的科學(xué)方法。例如：對(duì)于歐姆定律、牛頓第二規(guī)律、光的反射和折射定律、法拉第定律等的理解和記憶可以嘗試采用實(shí)驗(yàn)觀察法；對(duì)于理想氣體、質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑表面等模型的建立，可以嘗試采用理想法；對(duì)動(dòng)量定律、動(dòng)能定理、理想氣體方程的推導(dǎo)可以嘗試采用數(shù)學(xué)法；對(duì)于熱功當(dāng)量、運(yùn)動(dòng)的合成與分解、交流電有效值等，可以嘗試采用等效法；對(duì)于麥克斯韋電磁理論、牛頓第一定律、原子模型的建立，可以嘗試采用科學(xué)想象法……這樣不僅有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)世界觀的方法論也是非常有益的。

總之，高中物理有效教學(xué)的提高需要物理教師不斷加強(qiáng)研究和探索，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，創(chuàng)造和諧、平等、互助、友愛(ài)的教學(xué)氛圍，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的實(shí)驗(yàn)條件、不同的學(xué)生實(shí)際，靈活而切合實(shí)際地選擇相應(yīng)的較為科學(xué)的教學(xué)方式，積極探索最優(yōu)教學(xué)方法，不斷深化物理課堂教學(xué)方法變革，進(jìn)而有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。