王海燕

【案例一】——《貓》

一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)，我出示了：

在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。

在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說(shuō)得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)。她站起來(lái)說(shuō)，“這個(gè)句子的語(yǔ)言十分樸素，把臟腳印說(shuō)成是小梅花，從而形象地寫(xiě)出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)?！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說(shuō)到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說(shuō)：“老師我還有一個(gè)想法。”我用帶著鼓勵(lì)的目光對(duì)她說(shuō)：“好，大膽地說(shuō)吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印一詞換成‘畫(huà)字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔≈皇秦埖臒o(wú)意識(shí)動(dòng)作，而‘畫(huà)則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘?huà)家，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙?jiǎn)單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——她的語(yǔ)文老師所想不到的，老舍先生可是語(yǔ)言大師啊，誰(shuí)會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。

【案例二】——《“我是您的兒子”》

在體會(huì)課文最后一個(gè)部分的時(shí)候，我出示了“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的，漸漸地消失在茫茫雪海中。”這個(gè)句子。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們自由地讀讀這個(gè)句子，想一想你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，從中你體會(huì)到了什么？

生：我仿佛看到了一位黨的好干部的形象。

生：我仿佛看到了一位人民的好兒子的形象。

生：我從“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的”這句話中體會(huì)到了焦裕祿為了人民不辭辛勞，不停地忙碌奔波。

師：你說(shuō)得真好，你能把你的體會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)告訴我們大家嗎？

（生讀，“漸漸地消失在茫茫雪海中”一句讀得十分干脆。）

師：你對(duì)他的朗讀想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：焦裕祿出了許樓村，又急急忙忙地向前奔去。所以，他消失在“茫茫雪海中”肯定又到什么地方訪貧問(wèn)苦去了。所以后半句應(yīng)該讀得意味深長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：說(shuō)得真好，能請(qǐng)你來(lái)讀一讀嗎？

（生讀，后半句讀得比較緩慢，使人充滿(mǎn)的了遐想）

師：通過(guò)剛才大家的理解、感悟和朗讀，你覺(jué)得這個(gè)句子怎樣改一下，或許意思會(huì)更明顯。

生：我覺(jué)得在句子后面再加一句：奔向下一個(gè)目的地。

生：我覺(jué)得只需要把句末的句號(hào)改成省略號(hào)就行了。

師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：句末用了個(gè)句號(hào)似乎也把焦裕祿為人民做事情劃了個(gè)句號(hào)，可實(shí)際上他是直到逝世前都沒(méi)有停下他的腳步，而用個(gè)省略號(hào)表示語(yǔ)意未盡，就可以讓我們?nèi)ハ胂笏€會(huì)去些什么地方，從而進(jìn)一步體會(huì)到他為了人民不辭辛勞，永不停步。

師：我們就按照他說(shuō)的把課文中的句號(hào)改成省略號(hào)吧。

【反思】

著名科學(xué)家李四光說(shuō)：“不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學(xué)說(shuō)壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動(dòng)中，沒(méi)有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才?！迸行蚤喿x是閱讀理解的進(jìn)一步深化，它表現(xiàn)為在閱讀過(guò)程中努力辨別真?zhèn)?、識(shí)別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，然后去粗取精，去偽存真，步步深化，并作出自己的判斷，進(jìn)而產(chǎn)生批判性思維。只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中作出正確評(píng)價(jià)。

從以上的幾個(gè)案例中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，他們大膽地對(duì)課文中的個(gè)別句子進(jìn)行了質(zhì)疑、評(píng)判，或許學(xué)生的看法還很片面，但這種懷疑批判精神是很可貴的，教師要給予鼓勵(lì)，因?yàn)榕行蚤喿x思維的培養(yǎng)有個(gè)由低往高、由片面向辯證發(fā)展的過(guò)程，我們不能要求學(xué)生每發(fā)表一種意見(jiàn)都十分正確。

閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生思維的潛力是很大的，點(diǎn)撥得當(dāng)即爆發(fā)出思想的火花。通過(guò)這樣的閱讀實(shí)踐這不僅能提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從幼稚走向成熟，漸漸煉成一雙“火眼金睛”，正確區(qū)別事物的真假虛實(shí)、美丑善惡。其辯證思維能力將達(dá)到一定的水平層次。