蔡錦蘭

摘 要： 要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，必須樹立正確的區(qū)域活動觀，創(chuàng)造條件滿足幼兒的學習興趣和需要，幼兒可以根據自己的需要在教師有意識創(chuàng)設的情境中進行自我操作、自我探索，表達自己的經驗和感受，認真落實每一個區(qū)域活動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮區(qū)域活動應有的作用，使幼兒在活動中得到有效發(fā)展。

關鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動 有效性 提高策略

幼兒園區(qū)域活動是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，按照幼兒的意愿，有目的地創(chuàng)造活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的能力，以操作擺弄為主要形式進行個別化自主學習的活動。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但是在幼兒園的區(qū)域活動中存在很多問題，阻礙了區(qū)域活動的有效實施，需要加以研究和解決。

一、幼兒園區(qū)域活動實施過程中存在的主要問題

（一）區(qū)域設置形式化。

在區(qū)域設置上教師往往根據自己的想法和意愿，結合教室的結構布置，位置固定、形式花哨、內容不全。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師往往考慮不周全，因此幼兒主動參與區(qū)域活動的積極性不高，某些區(qū)域的創(chuàng)設僅僅成為一種裝飾或點綴。

（二）區(qū)域活動獨立性差。

有些幼兒園僅僅注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規(guī)教學活動中學習了某方面的內容后，就到相關區(qū)域中進一步鞏固這些學習內容等。這種情況下，區(qū)域活動雖受到一定重視，但缺乏獨立性，主要作為正規(guī)教學活動的延伸或補充。

（三）區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏聯系。

許多幼兒園在設計和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。

（四）區(qū)域活動中教師角色不到位。

有些教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節(jié)者”，但有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解幼兒已有的水平，只是看著他們在安靜擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內容時對自己身份的把握不是很清楚，致使區(qū)域活動的指導流于形式。

（五）區(qū)域活動材料不足。

區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。受某些客觀因素的影響，教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在自然物品和廢舊物品利用上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要?；顒訁^(qū)域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期都沒有變化，缺少經常性的變化，不能吸引幼兒主動參與活動。有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，導致幼兒對教師提供的材料缺乏興趣。

二、提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略

（一）完善區(qū)域活動組織形式。

區(qū)域活動的組織形式主要是小組或個體。以大豐市幼兒園為例，我們根據某區(qū)域的活動目標和幼兒的不同發(fā)展水平，為幼兒提供了各種層次、各種類型的操作材料，特別是具有原始性的、多功能的材料，讓幼兒以小組或個體為主的方式進行學習。我們?yōu)樾“嗟挠變喊才帕恕罢迟N畫”、“摘燈籠，認漢字”、“拼圖”等活動。針對中、大班的幼兒，初顯合作行為，交往頻繁，喜歡關注他人，好奇心強，探索欲望強烈的特點。我們主要提供一些便于幼兒合作學習、探索學習的操作材料進行分組學習，例如為大班幼兒安排的探索區(qū)活動“電珠亮了”。

（二）有效構建區(qū)域活動內容。

在區(qū)域活動中，學習區(qū)活動的內容常與集體教學活動的內容相匹配。一般有三種情形：①區(qū)域活動的內容可以是集體教學活動的延伸。②區(qū)域活動的內容可以是集體教學活動的預備（前置）。③區(qū)域活動的內容還可以是集體教學活動全下放。例如，在美工區(qū)域中，孩子們常以小組或個體學習的方式來完成美術學習的任務，教師不再進行同內容的集體教學。又如，社會領域中的愛護同伴、孝敬老人等目標可以直接通過區(qū)域活動（角色區(qū)）來實現。孩子們通過模仿、表演等活動獲得的直接經驗遠比集體教學中通過說教要有效得多。因此，我們在設計課程方案時，要考慮區(qū)域活動與集體教學活動的有機結合。

（三）科學創(chuàng)設自主活動空間。

區(qū)域空間布局的合理性關系到日后區(qū)域活動的質量。幼兒在區(qū)域活動中愛交流和交往，在安靜活動中喜溝通，因此，區(qū)域空間布局應體現開放性、相對獨立性和互通性。①用矮柜或小屏風作為區(qū)域分界物。柜內分格清晰，高度適宜，柜子或屏風作為區(qū)域分界物，既便于取放材料，又能分清區(qū)域界限。②靜鬧有序。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，取得良好的學習效果，按“由靜到鬧”的順序進行布局，能充分體現各區(qū)域設置的價值。③考慮光源、水源等因素，閱讀區(qū)宜設置在光線較充足的地方，科學探索區(qū)宜離水源較近，使幼兒取用水較為方便。④空間適時變換。如大小區(qū)域的轉換、新舊區(qū)域的替換、虛實區(qū)域的兼用等。⑤空間布局應具有差異性。針對各年齡段幼兒的不同學習特點，應有差別，避免“一刀切”。

（四）有效挖掘開展區(qū)域活動資源。

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯系，考慮到對家長資源的利用，但大多數停留在表面，缺乏深層次聯系，缺少真正的互動。而且，往往把家庭放在從屬位置上，幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上，很多幼兒園在進行主題教學活動時開始考慮到社區(qū)資源的利用，但在設置與設計區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來，加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯系，更有效地利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。

（五）正確定位區(qū)域活動中教師角色。

幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確角色定位。教師在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索時，應經常性、認真細致地觀察幼兒，正確評價幼兒的活動。做幼兒活動的觀察者、引導者、合作者，不斷為幼兒提供更適合他們年齡和興趣特點、進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，并對幼兒適時適度地進行指導，促使幼兒的主動活動得以開展。

（六）精心選取，合理投放區(qū)域活動材料。

區(qū)域活動的教育功能是通過活動材料來實現的。幼兒的興趣來自對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此，教師要善于根據教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性和探索性，材料的投放要顧及各個年齡段的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，使幼兒在操作活動中得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪惠瑜.開展幼兒園區(qū)域活動的幾點思考[J].福建基礎教育研究，2010（3）.

[2]王玉字.幼兒園區(qū)域活動評價的實踐探索[J].課堂內外，2010（8）.

[3]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區(qū)域活動[J].學前教育研究，2010（4）.

[4]肖菊紅.科學組織區(qū)域活動，促進幼兒個性和諧健康發(fā)展[J].學前教育研究，2009（8）.

[5]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.