楊燕芳

摘 要： 隨著國(guó)際交往的日益頻繁，外語(yǔ)的地位與重要性日益凸顯。因此，越來(lái)越多的幼兒園以“雙語(yǔ)教育”作為辦學(xué)特色。但是，目前我國(guó)幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)教育尚處于探索、實(shí)踐階段，還存在諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步探討研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 雙語(yǔ)教學(xué) 利與弊

引言

教育界、學(xué)術(shù)界眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)十分重視，有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從娃娃抓起，這是非常必要、可行的。但是，目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園的教學(xué)不夠規(guī)范，不僅沒(méi)有正規(guī)的雙語(yǔ)環(huán)境，而且沒(méi)有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，且教學(xué)還處于“中國(guó)式的教學(xué)”狀態(tài)，并不是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。本文擬就學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的利弊作一分析。

一、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性與可行性

1.必要性

當(dāng)今社會(huì)逐步趨向國(guó)際化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是社會(huì)的需求，更是時(shí)代的需求。

2.可行性

語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，但兒童習(xí)得母語(yǔ)的速度和成功的程度卻令人吃驚，他們無(wú)需有意識(shí)的教授或?qū)W習(xí)，就能在短短的幾年內(nèi)完全掌握母語(yǔ)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的心理學(xué)研究成果，“兒童天生有一種語(yǔ)言習(xí)得裝置，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一天就能表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)語(yǔ)言和周?chē)娜私浑H”。可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。

二、幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的利與弊

1.有利之處

最新研究表明，1.5歲至3歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在這段時(shí)期，幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“天才”。這時(shí)期他們的舌根軟，模仿力強(qiáng)，頭腦就像電腦一樣，給他什么就吸收什么，而且不怕羞，沒(méi)有功課上的壓力，所以可以從小就培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.不利之處

雖然從年齡和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系爭(zhēng)論中可得知幼兒期位于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但如果幼兒學(xué)雙語(yǔ)時(shí)的引導(dǎo)不妥，則容易導(dǎo)致語(yǔ)言系統(tǒng)混淆和思維混亂，嚴(yán)重的話甚至可能會(huì)導(dǎo)致失語(yǔ)癥。若是讓兒童學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的發(fā)音等，則會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。所以孩子應(yīng)該先學(xué)會(huì)中文，再學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言。

三、幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前的幼兒英語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)該領(lǐng)域教育實(shí)踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。雖然，幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐已經(jīng)非常普及，但不管從教師自身還是幼兒園的條件來(lái)看，都還存在問(wèn)題和不足。

1.幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教育目標(biāo)

目前，幼教界對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，導(dǎo)致各個(gè)幼兒園對(duì)于教育目標(biāo)的制定與要求有很大區(qū)別。如：有的重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；有的重英語(yǔ)字母及單詞的認(rèn)讀等。

2.幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材

目前市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)教材可謂五花八門(mén)、應(yīng)有盡有?？墒墙滩牡陌姹竞头N類(lèi)繁雜，水平參差不齊。既有高等院校編寫(xiě)的，又有中小學(xué)英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐專(zhuān)家編寫(xiě)的。

3.幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的科學(xué)性、合理性該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣的活動(dòng)最有效，相關(guān)的部門(mén)并沒(méi)有給出一套正規(guī)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有建立任何的幼兒英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)不能得到正確的反饋和好的指導(dǎo)。

4.幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

大部分幼兒園里的英語(yǔ)教師是由普通的學(xué)前教師來(lái)充當(dāng)，他們的英語(yǔ)水平和能力多是在幼師學(xué)校或者經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得的。因?yàn)榻邮苷?guī)英語(yǔ)教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，他們的英語(yǔ)水平有限，所以，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到充分的引導(dǎo)。

5.幼兒園的英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展欠科學(xué)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是以自己為中心（主要表現(xiàn)在：教師教，幼兒學(xué)；幼兒模仿，教師糾正等），活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌式的模仿和對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械式的強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)。

6.幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有融入生活

大部分的幼兒園，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語(yǔ)教育也就隨之結(jié)束。幼兒的英語(yǔ)教育根本沒(méi)有貫穿于日常生活中?；顒?dòng)中師幼用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但活動(dòng)結(jié)束，不論是上廁所、喝水還是區(qū)角活動(dòng)，該老師、幼兒就都講起了中文而不是英語(yǔ)。

7.教學(xué)形式呆板、單一

有的老師上英語(yǔ)課，就拿幾個(gè)游戲串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新，不能吸引幼兒的注意力。注意力沒(méi)被吸引過(guò)來(lái)，他們哪里有興趣學(xué)習(xí)？所謂的教學(xué)活動(dòng)，也就成了老師的獨(dú)角戲。

四、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的建議

1.創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境

（1）教師的語(yǔ)言示范作用：講話的語(yǔ)調(diào)使幼兒感到親切，語(yǔ)速的快慢和聲音大小，以幼兒能聽(tīng)清為準(zhǔn)，語(yǔ)音要力求標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師的指導(dǎo)監(jiān)控作用：要針對(duì)個(gè)別指導(dǎo)，采用鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)幼兒多開(kāi)口。

2.營(yíng)造“會(huì)說(shuō)話”的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造：墻飾、區(qū)角、懸掛物等。

3.要抓住每一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就是將英語(yǔ)融入日常生活當(dāng)中。

4.教師可以收集一些游戲資料，讓課堂活躍起來(lái)。

5.幼兒園應(yīng)該注視對(duì)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，擴(kuò)大師資力量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，任何事物的發(fā)展都會(huì)有利和弊，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育也一樣。而在幼兒時(shí)期的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行的，我相信只要樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)觀，并注意采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣，幼兒園的雙語(yǔ)教育一定會(huì)取得良好的成果。