楊會瓊

摘 要：通識性培訓，教材分析，思想洗禮，心靈凈化；啃讀教學用書，學習教育理論，實施實踐過程。在實踐過程中可采用以下策略，第一，課前導學以教材為主；第二，課中導學以教材為輔，以學校及學生實際為主；第三，課后內(nèi)化形式多樣，切忌布置機械的重復練習。隨著實驗的逐步深入，經(jīng)過多次的對話、交流，發(fā)現(xiàn)實驗中也有一些困惑。

關鍵詞：通識性培訓；課堂用語；實踐策略；困惑

春去秋來，新課程已伴我走過了漫漫長路。

每天都在實踐，每天都在錯誤，每天都在覺醒，每天都在回憶，每天都在成長……

實驗伊始，通識性培訓，教材分析，思想洗禮，心靈凈化；啃讀教學用書，學習教育理論，實施實踐過程。課堂用語更多的是：數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺、劃一劃、圈一圈、比一比、寫一寫；你看到了什么？想到了什么？你能寫出哪些算式？你能把這些算式排隊嗎？怎樣派車合理？你還能提出哪些數(shù)學問題？你能幫助他嗎？你準備怎么辦？“你”的自主，“你”的創(chuàng)造，“你”學得多么主動、活潑生動啊，“你”在自主合作交流中一天天成長，“你”已經(jīng)上三年級了；老師為“你”建立了成長記錄冊、成長記錄袋，并考查“你”的口語，這是課改的啟迪和智慧。

一、實踐過程中的策略

教材是學習的載體，教師是學習的媒體，教師主導作用的發(fā)揮在于找準自己的角色，教材的落實在于課堂，課堂的主體是學生，學生是活生生的人，所以，找準學習的興趣點是重中之重。在實踐過程中，筆者的策略是：

第一，“課前導學”以教材為主（因為現(xiàn)在的教材力圖體現(xiàn)為學生的學材），教材在學生的手里是學習的第一手資料，讓學生根據(jù)自己的需要，將教材的圖畫情景講出來、擺出來、做出來（當然要爭取家長的支持），課前收起來，反饋接收一些信息，起到局部的“導學”作用，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，增強了學生的自信心（不用老師教，你能行。）。

第二，課中導學以教材為輔，以學校及學生實際為主，捕捉生活現(xiàn)實情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主解決問題。課標明確提出“要學有價值的數(shù)學”，由于課程要兼顧農(nóng)村及城市，而農(nóng)村客觀存在的硬件跟不上，教材圖畫情景的動態(tài)難以實現(xiàn)，所以，選擇學生熟悉的問題情境是對老師的挑戰(zhàn)，且現(xiàn)實情景比圖畫情景更能激起求知欲，課中質(zhì)量的提高與活動設計密切相關。

二、實驗中的困惑

隨著實驗的逐步深入，經(jīng)過多次的對話、交流，發(fā)現(xiàn)實驗中也有一些困惑。

第一，客觀現(xiàn)實與主觀意識的差異。觀念的改變與實踐的反差較大，教師“應試”“灌輸”的比例仍大，有些班級中午留學生，下午6點才放學，這是因為擔憂評估而造成的，而這些班的考試成績也相對較好，教師也能順利評優(yōu)，但這樣做學生會不會產(chǎn)生厭學的情緒？對學生的發(fā)展是否有利？

第二，學會學習與學會做人間的差異。在“三維一體”教學目標的指導下，“學生良好行為的養(yǎng)成得以貫徹落實，但部分家庭教育成了負數(shù)”，如：禮貌用語、家長不會用、寬厚待人、家長做不到（這只是局部問題），所以，課改從娃娃抓起，更重要的是社會對教師、學生的過程評估的機制。

第三，重視解決問題方法多樣化與學生個體實踐間的差異。

教材提倡解決問題方法多樣化是挖掘?qū)W生的潛能，弘揚學生的個性，但實踐過程中，學生卻不易接受或接受較難，他們只選擇自己的方法完成，而教師選擇最優(yōu)化方法，是不是又在“灌輸”？而且引導使用最優(yōu)方法后，部分學生仍用自己的方法，特別要求表達解題過程時，學生困難相當大，這與考查學生學習過程的評估發(fā)生了沖突，所以對學生的評價是個值得研究和探討的問題。

第四，問題意識的建立與強化。一冊教材的應用題是圖畫情景，數(shù)量小，與生活較接近，學生較熟悉，他們口述結(jié)果時充滿自信，但讓他們提出問題時眼里卻充滿困惑（我都知道結(jié)果了，你卻老讓我提問題，這是什么意思），筆者認為問題意識的建立還是需要強化訓練，特別是二冊以后，仍以應用題出現(xiàn)較妥當。

第五，合作意識的培養(yǎng)與大班額授課制的差異。讓學生在合作交流中學習需在指定條件下進行。

在錯誤中學習，在探究中學習，在合作中學習，不急功近利，不心浮氣躁。新課程，我們實踐著。

（作者單位 四川省涼山州西昌市興勝鄉(xiāng)中心校）