劉成武

摘 要：莎士比亞的讀書(shū)名言：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！倍遥读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語(yǔ)文作為搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)的重要工具，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀的作用，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有種如沐春風(fēng)之感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；情境法；想象力；對(duì)比法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且還指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的魅力，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

一、利用情境法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于十三四歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們精力旺盛，好奇心和求知欲強(qiáng)，但是，單純的教材知識(shí)的傳授卻不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，也開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中逐漸找到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也為了能從閱讀中了解云和天氣之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察熱愛(ài)自然的情趣。所以，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)的云的形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)：“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的美的享受，并進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

二、借助想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，是在人頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫(huà)面的能力。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，我們將語(yǔ)文課堂打造成了毫無(wú)生機(jī)的知識(shí)灌輸平臺(tái)，沒(méi)有思考、沒(méi)有疑問(wèn)，學(xué)生的思維逐漸被固定。因而教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生突破思維定式，最終讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盲孩子和他的影子》時(shí)，為了讓學(xué)生多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的想象力。我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生感受一下“假如給我三天的黑暗”，讓學(xué)生表述自己的想法，幫助學(xué)生理解作者所處的情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生體會(huì)文章中的意境美和語(yǔ)言美。

三、利用對(duì)比法，提高學(xué)生的閱讀效率

在閱讀教學(xué)中采用比較法可以從不同的側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生從不同的角度感受作品，體會(huì)作品中所包含的思想感情。所以，在閱讀的過(guò)程中，教師可以選擇同類型的或是有相同點(diǎn)的又或是同一作者的文章等等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而在提高學(xué)生的閱讀效率的過(guò)程中，也促使學(xué)生能夠更好地理解文本中的中心思想。

例如，在閱讀教材朱自清先生的《背影》時(shí)，我同時(shí)也讓學(xué)生閱讀了老舍先生的《我的母親》，并引導(dǎo)學(xué)生兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，同樣都是在描述親情，寫(xiě)作手法，寫(xiě)作方式，使用的語(yǔ)言，主題思想等方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既可掌握一定的寫(xiě)作技巧，也可使學(xué)生真正地理解什么是親情，讓學(xué)生能夠真正地感受到這人間的真情。同時(shí)，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)大大的提高，提煉文本中心思想的能力也會(huì)隨之得到培養(yǎng)和提高。

總之，教師要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受包含在文本中的美，熏陶學(xué)生的心靈，使學(xué)生如沐春風(fēng)，進(jìn)入一種美妙的境界。最終，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得綜合性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳冬杰.如何提高初中生語(yǔ)文閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2011（12）.

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市木蘭縣新民鎮(zhèn)新勝學(xué)校）