陳錦上

在教師的發(fā)展過程中，培訓(xùn)是一項非常重要的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)載體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程資源體系，可以突破傳統(tǒng)教師研訓(xùn)的局限。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研訓(xùn)能有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效益，使教師得到自主和個性化的發(fā)展。

一、教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的思考

1.傳統(tǒng)教師研訓(xùn)存在的問題。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊：目前，我國的教師在職培訓(xùn)主要由教師教研院或者教育管理學(xué)院承擔(dān)，授課教師大都是一些大學(xué)教師，而大學(xué)教師對中小學(xué)的教學(xué)和管理情況不甚了解或了解不多，一些授課教師往往把培訓(xùn)的重點放在宏觀的理論上，內(nèi)容注重理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，缺乏針對性、實用性和可操作性，忽視經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。參訓(xùn)教師的主動性和積極性常常難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性不高，師生之間缺乏心靈上的真誠、有效的溝通，參訓(xùn)教師的固有觀念難以受到觸動和改造，培訓(xùn)效果自然不會理想。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，注重過去，忽視現(xiàn)在和將來。培訓(xùn)內(nèi)容的“虛”、“空”以及脫離實際的情況嚴重影響了教師參加培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)的效果。

（2）培訓(xùn)方式單一：目前，教師專業(yè)培訓(xùn)主要依靠地方教育培訓(xùn)機構(gòu)或教育學(xué)院進行，基本上是自上而下的外接式進修模式。這種方式不利于對教育教學(xué)實踐中存在的具體問題進行反思和分析，不利于提高教師將新課程的理念融入具體教學(xué)的能力，針對性比較差，實踐活動少，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間往往缺乏有效的長期的聯(lián)系和事后反饋機制。

（3）教師培訓(xùn)缺乏有效的管理：一些地方的教育部門為了追求所謂的政績，在沒有進行實際、科學(xué)的調(diào)查的情況下，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)往往不能根據(jù)培訓(xùn)對象的實際需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，不能選擇優(yōu)秀、對口的授課教師，從而使培訓(xùn)流于形式。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師研訓(xùn)的意義。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者，以最快捷的方式傳遞信息，以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。

基于網(wǎng)絡(luò)的教師研訓(xùn)，實質(zhì)上把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師的培訓(xùn)有機的結(jié)合在一起。在網(wǎng)絡(luò)開放互動的背景下，老師是培訓(xùn)的主體，傳統(tǒng)的專家單向輸出變成了全方位的多向互動。這樣一來，便將傳統(tǒng)研訓(xùn)中教師的“接受培訓(xùn)”變?yōu)椤皡⑴c研訓(xùn)”，“被動培訓(xùn)”變?yōu)椤爸鲃友杏?xùn)”，“單一研訓(xùn)”變?yōu)椤岸嗑S研訓(xùn)”?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師校本研訓(xùn)，可以把專家、名師的專業(yè)引領(lǐng)與教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)的互動可以有效地解決教師在教學(xué)實踐中遇到的各種問題，促進新課程改革的實施和教師的專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師研訓(xùn)的實踐探索

1.同課異地研訓(xùn)。異地研訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師研訓(xùn)的新模式。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)，我們在本區(qū)許多學(xué)校分設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)點，信息中心作為全區(qū)視頻的中繼站，開展異地同課，積極克服不同學(xué)校教師在開展研訓(xùn)時的時空差距，例如，我們在建設(shè)小學(xué)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)同步課堂，建設(shè)小學(xué)的名師開課，農(nóng)村分校的教師和學(xué)生通過視頻網(wǎng)絡(luò)，共同學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，每當(dāng)遇到分校老師覺得比較難上的課，分校學(xué)生學(xué)的不是很理想的課，我們就通過網(wǎng)絡(luò)開展異地教學(xué)，在異地同課的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹?，總校的同學(xué)讀書，分校的同學(xué)也讀書；總校的同學(xué)討論，分校的同學(xué)也討論；總校老師提出了一個問題和大家討論，總校的同學(xué)紛紛舉手，分校的同學(xué)們也不甘落后。一會兒，分校的同學(xué)為總校小伙伴精彩的朗讀鼓掌；一會兒，總校的同學(xué)也為分校小伙伴的精彩發(fā)言喝彩；當(dāng)分校的同學(xué)讀得不是很理想的時候，總校的小伙伴紛紛舉手，想幫助他；當(dāng)分校的同學(xué)有點緊張的時候，總校的小伙伴又耐心地等待著……上完課，總校和分校的老師馬上借助網(wǎng)絡(luò)視頻，針對這堂課的教學(xué)，開展異地校本教研活動。

在這種異地教研，兩地學(xué)生同時在一個課堂上，學(xué)生的各方面差異在對比中非常鮮明地呈現(xiàn)出來，教師通過對比就能很快掌握這種差異，面對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略。由于有了對比，就非?？陀^地提醒了參與教研的教師課堂差異的存在。基于此展開的教研活動有了對比，實效性就提高了。網(wǎng)絡(luò)視頻下異地同課的教研模式，對教師而言，不僅是通過對比開展更有效的教研活動，更是零距離地參與名校的教研活動。教研就不再是教學(xué)上的研討，更是教育理念和思維方式的潛移默化。

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬研訓(xùn)。教育城域網(wǎng)是學(xué)校開展教師研訓(xùn)的基本平臺，為教師的專業(yè)成長提供了一個非常強大的信息平臺和交流平臺，教師在這里可以看到關(guān)于新課改和教學(xué)實踐的豐富的信息，也可以看到同伴關(guān)于教學(xué)實踐的大量體會、觀點、實踐案例。從這種意義上來說，教育網(wǎng)是教師研訓(xùn)的虛擬平臺。

網(wǎng)絡(luò)資源為教師的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)提供了豐富的資料和文化背景，在教育網(wǎng)中，我們將分布式資源嵌入教育網(wǎng)絡(luò)中，為廣大教師提供了“資源下載”“共享資源”“網(wǎng)絡(luò)直播”“VOD點播”……教師在這里可以查找許多專業(yè)資料，觀摩許多針對性培訓(xùn)，借用許多精采的課件等教學(xué)資源，更有責(zé)任把自己手上的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料等“寶貝”上傳，與大家分享。

在虛擬研訓(xùn)中，我們更可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)論壇和教師博客在研訓(xùn)中的平臺作用。論壇和博客作為一種快捷易用的知識管理系統(tǒng)，也越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)，研究，教學(xué)的經(jīng)驗和心得記錄在博客里面，并邀請網(wǎng)友同行來參與自己的博客，相互交流，探討共同研究的問題。通過博客的“平等、開放、共享”的發(fā)布機制，在教師之間形成一個開放的溝通社區(qū)，促使教師將自己的反思活動與伙伴交流結(jié)合在一起，不斷調(diào)整自身反思差距，不斷引發(fā)反思欲望，從而營造一個良好的學(xué)習(xí)反思、交流反思的氛圍，加速教師反思型特質(zhì)的形成。

3.教師群的協(xié)作研訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，QQ成了很多教師學(xué)習(xí)和工作的重要交流工具，傳統(tǒng)的研訓(xùn)管理方試中，一個管理教師面對很多學(xué)員，任何一件事都得逐一通知，而且通知不到位的情況常常發(fā)生。管理成本大，學(xué)習(xí)成本高，工作又不到位。我們在教師研訓(xùn)的時候，嘗試了一種新的研訓(xùn)方式——教師研訓(xùn)QQ群，以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為單位建立研訓(xùn)QQ群，在建立QQ群后，研訓(xùn)員隨時掌握學(xué)員動態(tài)，師生間的聯(lián)系更加密切，管理教師在QQ群及時發(fā)布教學(xué)教務(wù)信息，學(xué)員們就能很快知道，并能互相轉(zhuǎn)告，研訓(xùn)員與教師之間有問題都可隨時提出，在網(wǎng)上討論，交流，從很大程度上彌補了時空分離造成學(xué)員之間交流困難的缺陷，大受學(xué)員的歡迎，QQ群的建立實現(xiàn)了真正意義上的網(wǎng)上教育管理。

三、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的反思

在網(wǎng)絡(luò)教師研訓(xùn)過程中，我們也應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)存在的一些不足之處，因勢利導(dǎo)，比如：1.必須加強網(wǎng)絡(luò)資源課程的建構(gòu)，最大限度地利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。尤其是對外部培訓(xùn)資源在“拿來”過程中必須要進行嚴謹?shù)暮Y選和剖析，要以切實提高教師的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，只有這樣，才能使教師培訓(xùn)卓有成效。2.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)氛圍，讓廣大教師充分認識到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢所在和意義所在，調(diào)動他們參與的積極性。突破了培訓(xùn)的時空限制，使教師培訓(xùn)更具生活化和時代性。

總之，共享的觀念是網(wǎng)上研訓(xùn)的核心。讓廣大教師都來參與網(wǎng)絡(luò)教研，主動選擇教研的內(nèi)容和方式，主動解決教學(xué)問題，主動完成教學(xué)研究任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)會成為教師工作、生活中有意義的一件事。隨著對計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的了解、應(yīng)用和掌握，網(wǎng)上教研模式，必將從很大程度上改變以往的教育教學(xué)研究，讓全體教師共創(chuàng)最佳教學(xué)改革碩果。