王永美

摘 要：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)就更應(yīng)該接近學(xué)生的實(shí)際生活。

關(guān)鍵詞：例題；解決；結(jié)合；生活

一、課堂上的例題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于農(nóng)村孩子沒(méi)有城市孩子的見(jiàn)識(shí)廣，接受能力要差一點(diǎn)，僅課本中的例題學(xué)生不能完全理解。如，教材中“加減混合”這一內(nèi)容僅書(shū)上的一道例題學(xué)生不能完全理解，于是，我在課堂中另外添加了一道例題“第二節(jié)課下課后，我們班有34人走出了教室，后來(lái)又回來(lái)了27人，現(xiàn)在教室里有多少人？”這道題我沒(méi)有告訴我們班的總?cè)藬?shù)，但學(xué)生讀題后有的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)在數(shù)班上的人數(shù)了，說(shuō)明學(xué)生能夠結(jié)合生活理解題意。通過(guò)這道題的教學(xué)使學(xué)生不僅掌握了加減混合的意義，更覺(jué)得數(shù)學(xué)就在生活中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就更有興趣了。

二、習(xí)題應(yīng)以解決實(shí)際生活為主要目標(biāo)

解決問(wèn)題是新課標(biāo)中一個(gè)重要的板塊，也是教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)。所以，教師教學(xué)中更應(yīng)該將這一內(nèi)容作為訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生學(xué)了新知識(shí)以后要能夠用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，因此，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題應(yīng)以解決實(shí)際生活為主。如，二年級(jí)教材中“數(shù)學(xué)廣角”這一內(nèi)容里面僅書(shū)上的習(xí)題學(xué)生還不能完全理解排列、組合的數(shù)學(xué)思想，于是，我在習(xí)題中加了這樣一道題：“三個(gè)小朋友握手，每?jī)蓚€(gè)人握一次，一共要握幾次手?！比缓螅ㄟ^(guò)孩子們小組合作、動(dòng)手操作來(lái)理解，這樣課堂中的氣氛一下子就活躍了起來(lái)，學(xué)生也更好地體驗(yàn)了排列、組合的數(shù)學(xué)思想。

在新課標(biāo)中問(wèn)題解決是小學(xué)階段教學(xué)中的一大板塊，那么，要解決問(wèn)題必須以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。在我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中就更應(yīng)該以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，以解決生活中的問(wèn)題為主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

陳喜平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：數(shù)學(xué)課改中的問(wèn)題思考.內(nèi)蒙古教育，2012（10）.

（作者單位 重慶市巫溪縣城廂小學(xué)）