吳艷

摘 要：“以人為本、面向未來(lái)”是課程改革理念與實(shí)踐的主旨。把握聾生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用合理的教學(xué)方式，為聾生提供言語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，建立新型的民主、平等、對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，做到師生共同參與、有效溝通、情感共通，這是提高聾校初中語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：聾校；初中語(yǔ)文；教學(xué)效果；方法

新一輪聾校教育課程改革十分強(qiáng)調(diào)人本化，關(guān)注聾生的終身發(fā)展，并把“以人為本、面向未來(lái)”作為課程改革理念與實(shí)踐的主旨。我們從事聾校語(yǔ)文教育的教師要靈活運(yùn)用教學(xué)技能技巧，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中真正感悟到語(yǔ)文的無(wú)限魅力。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何提高聾校初中語(yǔ)文教學(xué)效果的方法和策略。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中一種自覺(jué)能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！泵@啞學(xué)生由于聽(tīng)力與語(yǔ)言的障礙，喪失了很多學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，不失為激發(fā)興趣的好方法。因?yàn)槟芡ㄟ^(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)入的方法很多，如音樂(lè)引入、懸念引入、圖畫引入，情境引入、表演引入、設(shè)問(wèn)引入等。如在教學(xué)作文《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)龍舟節(jié)開(kāi)幕式上的一段剪輯視頻，再加之是學(xué)生自身地理范圍內(nèi)的開(kāi)幕式，學(xué)生心理距離接近了，滿足了學(xué)生認(rèn)知事物的心理需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的積極性也就自然提高了，這就為寫這篇作文創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就會(huì)增強(qiáng)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)問(wèn)引入，引導(dǎo)聾生描述自己過(guò)端午節(jié)的情形，最后指導(dǎo)聾生從各個(gè)不同的角度去描寫家鄉(xiāng)的端午節(jié)，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。

二、把握聾生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方式

初中聾生的認(rèn)知特點(diǎn)與已知經(jīng)驗(yàn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件。學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的。因此，在教學(xué)中要注意以下四方面的工作：

1.注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中一方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)聾生的機(jī)械記憶能力，另一方面要著重發(fā)展他們的意義識(shí)記能力，指導(dǎo)聾生對(duì)記憶方法的選擇，如對(duì)古詩(shī)的理解記憶。

2.注重教學(xué)提問(wèn)的使用

基于特殊教育教學(xué)班人數(shù)較少，教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，不能只局限于針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生。提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，即使答錯(cuò)了也不可嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé)。對(duì)于積極回答的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，使教師提問(wèn)和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行。這樣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。

3.注重分層教學(xué)的運(yùn)用

秉著因材施教的原則，教師備課時(shí)應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)作出層次設(shè)計(jì)。到課堂上實(shí)施時(shí)，較難問(wèn)題或安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。容易的問(wèn)題則安排給“差生”答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為聾生的思考“架橋”，降低問(wèn)題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如在教學(xué)《魚兒游到了紙上》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，分別讓知識(shí)積累程度不同的學(xué)生來(lái)回答，并適時(shí)作出點(diǎn)撥：

（1）“魚兒游到了紙上”這句話在文中什么地方出現(xiàn)？（讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答）

（2）“魚兒游到了紙上”這句話是什么意思？（讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：“魚兒游到了紙上”是指魚兒畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)）

（3）為什么“魚兒游到了紙上”？文中哪句話指出了原因？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：“游到了心里”指出了原因。正因?yàn)榱巳挥谛?，正因?yàn)榧?xì)心地觀察，正因?yàn)榍嗄耆诵赜谐芍瘢驗(yàn)樗岕~游到了他的心里，才有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生）

至此，聾生很好地解讀了文本。但聾生并不滿足于這種程度的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，討論生活中還有哪些“游到了心里”的事例，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)效果。

4.注重教學(xué)形式的改變

葉圣陶先生曾說(shuō)：“書靠自己去讀，問(wèn)題由自己去究索”；學(xué)習(xí)是“老師指方向，學(xué)生找路走”。教學(xué)《挑山工》這一課時(shí)，我將全班統(tǒng)一教學(xué)的組織形式改為師生、生生互動(dòng)討論研究等形式。課上，聾生或把準(zhǔn)備的資料當(dāng)堂呈現(xiàn)，或當(dāng)一回評(píng)點(diǎn)家，或當(dāng)一回主持人，或做一回小老師……每一位聾生在合作學(xué)習(xí)中迸發(fā)出極高的學(xué)習(xí)熱情和欲望。在討論“（1）‘我們跟你們不一樣。挑山工和游人有什么不一樣？（2）挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？（3）課文最后一句里的‘它指什么？……”這些問(wèn)題時(shí)，我讓聾生自由表達(dá)，互相交流，甚至爭(zhēng)辯，既滿足了聾生追求交流、尊重、成就感等多種需求，又使他們的思維在相互激發(fā)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，思辨能力得到有效提高。

三、為聾生提供言語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，發(fā)展聾生語(yǔ)言

聾校初中語(yǔ)文現(xiàn)行教材教學(xué)觀念陳舊，教材的信息容量明顯不足，這對(duì)于聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展是不利的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的生命，聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)就是發(fā)展聾生語(yǔ)言。聾校初中語(yǔ)文教師應(yīng)為聾生提供言語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣度，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂與社會(huì)環(huán)境的溝通。如教師要為聾生提供與教材有關(guān)的文本材料，拓展聾生的閱讀量，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓聾生動(dòng)口說(shuō)話，動(dòng)筆表達(dá)，讓聾生在大量讀寫的過(guò)程中，語(yǔ)言閱讀能力與表達(dá)能力得到一定的加強(qiáng)。

四、建立新型的民主、平等、對(duì)話的教學(xué)關(guān)系

聾校初中語(yǔ)文課堂理想的、合適的模式應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、有效溝通、情感共通的。聾校初中語(yǔ)文教師要打破“灌輸──訓(xùn)練”的信息單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，建立一種新型的民主、平等、對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，運(yùn)用良好的語(yǔ)言溝通能力，與聾生無(wú)障礙交流。聾校語(yǔ)文教師只有熟練掌握聾生的語(yǔ)言，采用多種語(yǔ)言形式，利用多種溝通渠道，與聾生無(wú)障礙交流，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、解讀文本、探究文本；才能將學(xué)生引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地；才能在課堂上與學(xué)生平等地對(duì)話、有效地溝通，才能激活課堂的溫度。

總之，把握聾生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用合理的教學(xué)方式，為聾生提供言語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，建立新型的民主、平等、對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，做到師生共同參與、有效溝通、情感共通，能夠提高聾校初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)特殊教育學(xué)校）