郝明國

摘 要：人教版初中化學教材第八單元在基本框架不變的前提下，在結構上做了適當的調整，增加了一個實驗活動，對原版教材進行了逐字逐句的修訂，使新版教材的描述更加簡潔，表達更加科學嚴謹，體現了時代性和適應性，更加符合學生的認知規(guī)律。新教材對教師提出了更高要求，要求教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，全方位領悟新教材的設計思想，在教學中立足于學生的全面發(fā)展，既注重化學基礎知識的落實，又加強學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：教材解析；教學建議；變化

人教版初中化學教材第八單元以原體系為基本框架，結構上做了適當的調整，增加了一個實驗活動，對實驗版教材進行了逐字逐句的審定，修訂達35處之多，使新版教材的描述更加言簡意賅，表達更加科學嚴謹。教材內容的選擇體現了時代性、適應性，更加符合學生的認知規(guī)律，有利于學生化學基礎知識的落實和綜合素質的培養(yǎng)。在教學實踐中，我們有必要全面感知新教材的變化，緊跟新課程的步伐。

一、科學嚴謹，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

新教材的敘述和描述語言通俗、承接順暢、邏輯清晰、科學嚴謹，增強了科學性，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

第3頁圖8-3為“金屬的一些物理性質和用途”，增加“用途”，并更換和增加部分插圖，既體現了“性質決定用途”的基本思想，也體現了時代性。

第4頁討論1：為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鋁制？將“鉛”改為“鋁”，貼近學生生活實際，學生易于接受，符合學生的認知規(guī)律。

第5頁實驗8-1，因為舊教材所用的焊錫就比錫軟，新教材將“焊錫和錫”改為“硬鋁和鋁”，可以更好地說明“合金的硬度一般比組成它們的純金屬更大”。

第6頁表8-2標題為“一些常見合金的主要成分、性能和用途”，增加“一些”二字。改標題表達更準確；刪去“球墨鑄鐵”和“18K白金”兩種合金，更凸顯出重點。

第9頁增加標題二“金屬與鹽酸、稀硫酸的反應”，使本課題有三個標題。即：金屬與氧氣的反應；金屬與鹽酸、稀硫酸的反應；金屬活動性順序（金屬與鹽的反應）。修改后，與課題標題更契合，思路更清晰，內容更科學。

第9頁新教材“金屬與鹽酸或稀硫酸能否反應，可反映金屬的活動性”，舊版敘述為：“金屬與鹽酸或稀硫酸能否反應以及反應的劇烈程度，可反映金屬的活潑程度，即金屬的活動性?！眱烧弑容^可以看出，新教材刪除了“反應的劇烈程度”和“金屬的活潑程度”等字樣。修改后更科學，因為雖然可以根據金屬與酸能否反應來比較不同金屬的活動性，但反應的劇烈程度（速率）是動力學性質，會受到外界條件如接觸面積、濃度等的影響，所以不能把反應的劇烈程度作為判斷金屬活動性強弱的依據。

第15頁關于礦石的介紹中，新教材刪去意義不大的礦石定義，改為“工業(yè)上從含有金屬元素并有開采價值的礦石中提煉金屬”，注重初中學生的年齡特點和接受能力，改變了過分強調知識邏輯性的傾向。

第16頁將“在高溫下，利用焦炭與氧氣反應生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來”改為“在高溫下，利用爐內反應生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來”?？陀^上，高爐內的一氧化碳雖有一部分是碳不完全燃燒的產物，但更多是二氧化碳被碳還原而生成的。顯然，修改后更科學，更符合客觀實際。

第16頁將高爐內的化學反應增加標注了反應條件“高溫”，有利于學生規(guī)范完整的書寫化學方程式。一般來說，碳與氧氣作用生成二氧化碳的反應條件是點燃，但高爐內卻是因為高溫使這個反應得以發(fā)生。從科學的角度講，燃燒的條件之一是使可燃物的溫度達到著火點，也并非一定要點燃。

上述內容的修訂，提醒我們在教學中要注意創(chuàng)設真實的學習情境，聯系生產生活實際，關注客觀事實，強調科學探究發(fā)現，注重知識的形成過程。提醒我們在教學中要注意科學性、嚴謹性和規(guī)范性，減少隨意性。對化學反應原理和相關知識要有比較全面的了解，有比較深刻的認識，避免在教學中出現以點帶面，以偏概全的科學性錯誤。

二、言簡意賅，學生閱讀理解更輕松

本次教材修訂，調整設置，使教材的層次更為清楚；字斟句酌，使意義的表達更為準確，學生閱讀起來更輕松，理解起來更容易。

第2頁“鋁具有密度小和抗腐蝕等優(yōu)良性能”，與原教材相比刪去“但由于”三字。第4頁“除含碳外，生鐵中還含有硅、錳等，不銹鋼中還含有鉻、鎳等”，在舊教材的基礎上刪去“鋼如”二字。第14頁“地球上的金屬資源廣泛存在于地殼和海洋中”一句刪去“浩瀚的”三字。第17頁“人類每年要向自然界索取大量的金屬礦物資源，以提取數以億噸計的金屬”一句中將原來的“我們”改成“人類”?！案鶕嘘P報導”，和舊版教材相比刪去“資料”二字。

第18頁關于防銹的敘述，原來有54字：“了解了鐵制品銹蝕的條件，就能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法。因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件，就能防止鐵制品銹蝕。”而現在只有35個字：“了解了鐵制品銹蝕的條件，就可以根據這些條件，尋找防止鐵制品銹蝕的方法?！钡?6頁介紹煉鐵的反應原理時，刪去了“氧化鐵在加熱時能被一氧化碳還原成鐵，同時生成二氧化碳”，避免了重復和贅述，簡化描述為“反應的化學方程式如下”。上述刪減使教材的描述更顯言簡意賅。

另一方面，為了使意義的表達更加清楚明了，有利于學生的學習，新教材也不惜增加筆墨。第11頁改“這說明鐵比銅活潑”為“這說明鐵的金屬活動性比銅的強”，增加6個字。第15頁“從實驗中可以看到，玻璃管”，增加“從”“可以看到”5個字。

教材的上述修訂對我們的教學提出了更高要求，要求我們在教學過程中既要講解清楚、分析透徹，又要風趣幽默、通俗易懂、語言簡練。

三、微調內容，適應學生的認知規(guī)律

新教材在保持整體不變的前提下，對部分內容進行了重組和整合，描述更親切，富有感染力，更加符合學生的認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生的興趣，有利于學生的學習。

第14頁更換單質銀插圖，使圖變大且更清晰。第15頁常見的金屬礦石插圖中，刪去了黃鐵礦，換上了磁鐵礦。本單元封面圖由“孔雀石圖”換為“煉鋼圖”，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，更生動，能增強對感官的刺激，吸引學生的注意力。

第2頁正文第1自然段，增加“提起金屬材料，你應不會感到陌生”一句，有親切感，易于讓學生聯系到生活實際中的各種金屬制品和材料。

第10頁“探究”增加標題——“金屬與鹽酸、稀硫酸的反應”；第17頁“探究”增加標題——“鐵制品銹蝕的條件”。使學生對探究目的有更明確的認識，有利于增強教學的有效性。

新教材的修訂運用現代教學理論，較好地體現了“教”決定于“學”，“教”為“學”服務的思想，即我們的教學要“以學定教”，重點要關注學生的學。新教材要求我們樹立新的教學觀，要努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設生動愉快的學習情境，不斷優(yōu)化教學過程，注重師生情感交流，開發(fā)學生的潛能，做學習的促進者，切實做到“以人為本”，使學生得到最大的發(fā)展。

四、更新知識，合理吸收社會發(fā)展和科技進步的新成果

本次修訂在重視經典基礎內容的同時，堅持教材內容與時俱進，體現了科學發(fā)展觀的重要思想。一是運用科技發(fā)展的新成果，二是反映了現代社會所要著力解決的突出問題。

第19頁關于廢舊電池中所含有的金屬元素，增加了“鉛、鎳、鎘”；關于尋找金屬的替代材料，使用塑料制造“汽車外殼”改為制造“汽車零部件”。關于金屬的回收利用，增加“如在目前鉛的生產量中，來自于汽車用過的鉛酸蓄電池的再生鉛就占有很大的比例”。這些修改反映了當前保護金屬資源取得的重大成就。

利用回籠金屬加工飲料罐，存在食品安全隱患，這就好比皮鞋變膠囊，所以第19頁刪去了關于用廢舊金屬制易拉罐的插圖。此頁還增加了關于稀土的“討論”，引導學生關注當前我國需要著力解決的突出問題。

上述修訂反映在教學中，要求我們密切聯系生產、生活實際，引導學生形成正確的物質及其變化的觀念，了解化學科學對社會發(fā)展、對促進人與自然和諧共處的作用，具備現代社會公民所應有的環(huán)境意識、資源意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強對自然和社會的責任感，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。

五、調整習題，有利于基礎知識的落實

《義務教育化學課程標準》指出，義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現基礎性，要給學生提供未來發(fā)展所需要的基礎知識和技能，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎。

教材第8頁，調整了3個習題，第21頁也增加了1個習題。調整后的習題情境真實，強調了對科學素養(yǎng)和學科能力的評價，也有利于學生化學基礎知識的落實。

習題的調整要求我們在學業(yè)評價中，要注重考核學生對知識的理解和應用，強調考查學生的分析解決實際問題的能力和科學探究能力，避免單一考查概念定義或簡單記憶。

六、調整實驗，關注學生學習方式的轉變

新教材將課堂化學實驗分為三類，即“實驗”“探究”和“實驗活動”。本單元安排了一個實驗活動——“金屬的物理性質和某些化學性質”。實驗內容并不是正文內容的簡單重復，比如增加了銅與氧氣的反應，金屬活動性比較則由學生設計。

教材安排實驗活動，意在關注學生學習方式的轉變。這里的“實驗活動”不只是做某個化學實驗，或討論某個問題，而是為有助于激發(fā)學生學習興趣、調動學生積極思維、有針對性地培養(yǎng)學生能力的多樣化的學生活動。所以，在“實驗活動”教學中，不能用演示實驗代替，更不能刪減，一定要安排學生到實驗室親自操作。教學中不僅要注意學生對知識的理解，也要注重學生觀察方法、分析方法的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生基本的實驗技能和實驗設計能力，學習運用觀察法、實驗法獲取信息，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣、合作精神和安全意識。

窺一斑而見全豹，透過第八單元教材的變化，可以感知化學新教材對教師提出了更高的要求，要求教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，全方位領悟新教材的設計思想，在教學中立足于學生的全面發(fā)展，既注重化學基礎知識的落實，又加強學生實踐能力的培養(yǎng)，全面提高學生的化學知識水平和能力。

參考文獻：

[1]義務教育化學課程標準（2011年版）解讀.教育部基礎教育教材專家工作委員會.高等教育出版社.

[2]義務教育教科書化學九年級下冊修訂說明.人民教育出版社化學室.

（作者單位 湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初級中學）