王希旗

一、研究背景

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，它是美國學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年首次提出的[1]。五十多年來，中外研究者由于其理論立場和視角不同，學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣。一般認為：學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、策略、步驟；是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的動機、態(tài)度、情緒體驗、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏愛[2]。

隨著電子信息技術(shù)和高科技產(chǎn)品在社會中的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生變化。與學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念。它的內(nèi)涵更加豐富、完整，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的心理體驗和思想情感[3]。對于學(xué)習(xí)方式的研究，更具有時代的意義。為了探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，課題組進行了國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究，以期在高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式特點以及影響因素上有進一步的發(fā)現(xiàn)，也為高職教育實踐提供理論參照和可行性建議。數(shù)據(jù)來自2011年“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”之“高職院校數(shù)據(jù)庫”，共有14所高職院校、17435名學(xué)生參與調(diào)查[4]。本文針對學(xué)習(xí)方式所使用的問卷包括：學(xué)習(xí)動機問卷和學(xué)習(xí)策略問卷。量表經(jīng)過多次預(yù)測與完善，結(jié)構(gòu)與信效度檢驗良好，可用于大規(guī)模調(diào)查[5]。

二、研究分析

（一）對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的描述性分析

對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的平均得分進行統(tǒng)計分析，以期發(fā)現(xiàn)當前高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總體情況，即當前高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的強度和水平。通過數(shù)據(jù)分析，可以看出當前學(xué)生學(xué)習(xí)動機的平均得分是3.23，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度較低。當前學(xué)生學(xué)習(xí)策略的平均得分是3.61，這說明學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的程度較高。學(xué)習(xí)方式總體得分為3.42，處于中等水平。

（二）性別因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機在性別水平上差異極其顯著（T=6.157，P<0.001），學(xué)習(xí)策略在性別水平上差異極其顯著（T=8.303，P<0.001），學(xué)習(xí)方式在性別水平上差異非常顯著（T=3.182，P<0.01）。

對學(xué)習(xí)動機問卷進一步分析顯示：在外在動機上，男生的動機水平顯著高于女生，說明男生的學(xué)習(xí)動機更多地來自外部，例如成為好學(xué)生、謀求一個好職位以及達到學(xué)校和家長的要求等；在內(nèi)在動機上，女生的動機水平顯著高于男生，說明女生的學(xué)習(xí)動機更多地來源于個體內(nèi)部的需要和愿望，例如，學(xué)習(xí)的興趣、愛好和對未來的理想等。

（三）年級因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機在年級水平上沒有顯著差異（F=1.90，P>0.05），學(xué)習(xí)策略在年級水平上差異非常顯著（F=6.83，P<0.01），學(xué)習(xí)方式在年級水平上差異顯著（F=4.00，P<0.05）。

對學(xué)習(xí)動機問卷進一步分析顯示，大三學(xué)生的外在動機明顯高于其他年級，且差異極其顯著，說明大三學(xué)生更在意學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果，不愿意花太多的時間在學(xué)習(xí)上。從內(nèi)在動機來看，高職學(xué)生從一年級到三年級呈現(xiàn)逐步下降趨勢，且差異極其顯著，說明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)由內(nèi)向外，先內(nèi)部動機高，后外部動機高的特點。

（四）高中成績對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式均是高中成績在前25%顯著高于在后25%，中間50%顯著高于在后25%，前25%和中間50%均無顯著差異。

對學(xué)習(xí)動機問卷進一步分析顯示，學(xué)生成績由好到差，外在動機的得分越來越高，這也符合我們一貫的認知，差的學(xué)生比較看重考試的結(jié)果，他們只關(guān)注和考試有關(guān)的知識。相應(yīng)地，內(nèi)在動機的得分隨成績的好中差逐步變小。動機分數(shù)間的差異都極其顯著。

（五）兄弟姐妹人數(shù)因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在兄弟姐妹人數(shù)上達到顯著差異水平，學(xué)習(xí)動機得分越高，兄弟姐妹人數(shù)越少；在學(xué)習(xí)策略上的得分各人數(shù)段沒有顯著差異；在學(xué)習(xí)方式的得分上有顯著差異，兄弟姐妹人數(shù)越多，得分越低。

對學(xué)習(xí)動機問卷進一步分析顯示，獨生子女的外部學(xué)習(xí)動機顯著高于其他學(xué)生。而在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的得分中，獨生子女的分數(shù)顯著低于其他學(xué)生。說明獨生子女學(xué)習(xí)動機的特點是傾向于外部的，他們比較在意學(xué)習(xí)的結(jié)果，需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標；家里有兩個或者兩個孩子以上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機相對偏向內(nèi)部，自我控制力強，積極參與學(xué)習(xí)過程。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，通過對調(diào)查結(jié)果進行總體比較分析后發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度較低，運用學(xué)習(xí)策略的程度較高，學(xué)習(xí)方式總體處于中等水平。第二，由學(xué)習(xí)方式差異檢驗結(jié)果可以看出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略在性別、年級、高中成績和兄弟姐妹人數(shù)等方面有顯著性差異。

（二）研究建議

1.避免被動接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)策略

高職教學(xué)很大程度上仍然停留在教師負責(zé)教、學(xué)生被動學(xué)的狀態(tài)。這種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的教學(xué)模式，形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對教師的依賴性及盲從，作為存在潛能的學(xué)生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展。建議教師避免學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，讓他們積極地投入學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生樹立信心，促使主動學(xué)習(xí)氛圍的形成，把課堂延伸到教室以外，實施靈活、有吸引力的教學(xué)活動。

2.關(guān)注不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實施針對性的引導(dǎo)和教育

在學(xué)習(xí)動機上，建議學(xué)校關(guān)注不同年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，有針對性進行引導(dǎo)和教育。對大一新生，由于他們易于引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)鼓勵他們多去圖書館借閱感興趣的書籍，組織一些讀書節(jié)活動，增進學(xué)生之間的交流，鼓勵教師參與到學(xué)生活動中，給予及時的教育反饋。對于高年級學(xué)生，教育要有針對性，給他們提供一些專業(yè)性的輔導(dǎo)，增加就業(yè)方面的培訓(xùn)，幫助他們樹立正確的價值觀，為步入社會做準備。

3.重視個體因素在知識掌握與創(chuàng)新中的作用

對學(xué)生自評高中成績的差異結(jié)果分析，可以得到評價自身學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只是注重客觀知識即和考試有關(guān)的知識，忽視個人知識的生成。更讓人擔(dān)憂的是，對客觀知識的關(guān)注主要停留在言語復(fù)述，相對于這些知識本身的歷史背景和深層次的意義卻少有涉獵，也不注重知識的整合，被動獲取客觀知識。對此，高職院校應(yīng)該注重高職學(xué)生的個體差異，充分發(fā)掘大學(xué)生個體的潛能，重視個體因素在知識掌握與創(chuàng)新中的作用。

4.關(guān)注獨生子女責(zé)任情感的培養(yǎng)，進行體驗教育

在對獨生子女進行大學(xué)教育的過程中，學(xué)校和教師不僅要幫助他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，而且要關(guān)注他們責(zé)任情感方面的培養(yǎng)。責(zé)任情感作為一種富有激情的內(nèi)心體驗，對道德需要的形成和發(fā)展起著強大的動力作用，是連接“知”和“行”的中介，是決定責(zé)任行為是否出現(xiàn)的因素，因此，在對獨生子女進行責(zé)任心教育時，要突出其責(zé)任感的體驗教育。

參考文獻

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[5] 郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學(xué)生課堂體驗對學(xué)習(xí)方式影響的實證研究[J].教育研究，2013（2）：111-119.