陶季芳

語音是英語學習的基礎(chǔ)。語音學習是英語學習的第一步，語音教學是整個英語教學中最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)。當前大多數(shù)學生接受系統(tǒng)的英語教育是從小學開始的。但是，中小學英語語音教學的銜接存在著不少問題，給教師的教學和學生的學習帶來了困擾。

一、中小學英語語音教學現(xiàn)狀

1.英語教師的語音專業(yè)知識不足。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語是一門實踐性很強的工具課，英語教師只有具有正確的語音、語調(diào)和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學，完成教學工作。

2.學生存在不良的語音學習習慣。我們在對小學三年級學生做調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)部分學生借助漢語的語音學英語語音，導致不合適的甚至是錯誤的發(fā)音，形成漢語的負遷移。

3.教師對于語音教學的目的認識不夠，為教語音而教語音的現(xiàn)象普遍存在，孤立分散教字母、音標，忽視音素的教學，忽視了學生的年齡特點，缺乏生動有趣的語音教學活動設(shè)計，教學沒有趣味性，加大了學生學習的難度。

二、為進一步做好中小學語音銜接教學，對學生采取分階段、多手段教學

1.小學畢業(yè)階段。讓小學生在升入初中前的最后一個學期內(nèi)對整個小學階段所學的主要語音進行比較全面而系統(tǒng)的復習，為他們初中階段的英語學習打下更為扎實的基礎(chǔ)。

目標與要求： 教學26個字母，學生達到四會要求，而且書寫規(guī)范；教學48個音標，學生達到三會要求，能獨立認讀詞匯表的單詞或詞組；教學5個元音字母（a，e，i，o，u）以及單元音和雙元音，學生了解字母組合的發(fā)音，掌握雙元音的拼讀，能流利地朗讀課本上所舉的例詞。

方法與途徑：借助多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文歌謠，觀看并模仿英文趣味小品，以此來激發(fā)學生模仿標準語音、語調(diào)的興趣與熱情。讓每一個學生都有通過模仿感受成功的機會。在這過程中可鼓勵幫助那些有困難的學生。

2.初中入學階段。充分利用牛津版英語七年級上冊每個單元的語音教學資料，帶領(lǐng)學生進一步學習英語語音基礎(chǔ)、單詞拼讀技能、句子朗讀技巧和英文書寫規(guī)范等。

目標與要求：復習鞏固26個字母的準確發(fā)音和規(guī)范書寫，48個音標和5個元音字母，開音節(jié)、閉音節(jié)，元音字母在重讀音節(jié)中的讀音，常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音，常見的輔音字母在單詞中的基本讀音，輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。

方法與途徑：鼓勵學生有選擇性地朗讀或背誦課文、對話也是訓練語音、語調(diào)、語流的有效途徑。

三、中小學英語語音銜接教學應(yīng)注意的事項

1.認真學習新課標關(guān)于語音教學的理論要點，明確語音教學目標。

2.運用“直拼”教學法，培養(yǎng)學生拼讀能力?！爸逼础苯虒W法是指教學生按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，并逐步內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。教師要循序漸進，扎扎實實地教學，要遵循“先元后輔，先閉后開，先簡后繁”的原則。

3.進行國際音標的認讀、拼讀教學。從字母入手進行概括歸類，總結(jié)出單詞拼讀規(guī)則。即從字母入手，將26個字母歸納總結(jié)，根據(jù)5個元音字母將其歸類，并利用“掐頭去尾”等方法學習一部分音標，加強語音教學，強化學生對音標的學習。還要加強學生對讀音規(guī)則的訓練和鞏固。

4.培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。教師應(yīng)設(shè)法結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實可信的語言情境，多鼓勵學生上臺表演，讓他們有機會在課堂上練習自己的語音語調(diào)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設(shè)置。各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，前后相互連貫。教學不可忽視學習者已有的知識和經(jīng)驗，應(yīng)該把學習者原有的知識作為新知識的生長點。

總之，英語教師在教學實踐中，應(yīng)以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，找到有效的語音教學方式，真正解決中小學英語語音銜接教學中出現(xiàn)的問題。

參考文獻

江偉. 淺談農(nóng)村中小學英語語音教學銜接問題探究[J].考試與評價，2011（9）.

注：本文為“初中英語學習過早分化現(xiàn)象研究及其對策”課題研究成果之一，該課題為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題文號為EC/2011/22。

（責任編輯周侯辰）