衡益東

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0028-01

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習有利于學生自主發(fā)展、改變學習方式、知識自主建構，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。將符合學生認知發(fā)展規(guī)律的學習方式——研究性學習，運用到日常語文課堂教學中，效果是顯著的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了他們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學生鍛煉了寫作能力等。但是，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將此和自己對這些問題的思考一起提出來，以期得到專家和同仁的指點。

問題一：學生只停留于資料收集層面，不善分析、提煉

在進行語文研究性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。但對大多數(shù)學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大，但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。

問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多

一般來說，真正對語文學科有興趣，并且認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內容較為熱心，他們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。應該說，他們的能力在語文研究性學習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內那些或者性格內向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進行分析比較、形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。

問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多

語文研究性學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料。根據(jù)學生將來走向社會與他人交流，鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上他們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣。因此形成了匯報小組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調、枯燥、乏味。

問題四：部分學生剪貼、抄襲資料，無實事求是的求知精神

或者因為不感興趣，或者因為偷懶等眾多的原因，很多同學為了完成任務，往往是從書上、網(wǎng)上、報紙上、雜志上把別人的東西剪下來，拼成一篇文章，然后到課堂上一讀了之。文章到底講的是什么，之間的關聯(lián)怎樣等，他們都不清楚，由于對自己的研究內容壓根兒就未認真思考過、探求過，所以就沒有一點自己的東西，因此，當其他同學問一些他們研究范圍內的問題時就一問三不知。這種風氣如果不加以制止，那將破壞學風，也會影響到為人的品格。

針對以上問題，筆者在語文研究性學習進行的過程中采用了以下策略。

策略一：加強師生“對話”

從問題一中可以看出學生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”的對話顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學生思維的發(fā)展，幫助他們深入思考。從筆者實驗過程中的反饋情況來看，在語文研究性學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，他們認為，在他們這一層次，所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題時有時束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導作用。

策略二：強化群體參與意識

在開展語文研究性學習前，教師就要做好指導工作，強調合作學習的重要性、共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調、指導、激勵工作，增強他們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯(lián)系，了解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產(chǎn)生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協(xié)調，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵他們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。

策略三：學會寬容，注重思維碰撞

思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取他們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從他們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。

策略四：培養(yǎng)學生良好的學習品德

通過研究性學習提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作精神，這固然是一個很重要的方面，但教師教育學生首要的應是培養(yǎng)學生良好的品德。一個人就算是學富五車，但如品德低下也不能成為一個有用之才。因此，在語文研究性學習中，加強學生為人誠實的品質、實事求是的求知精神的教育和培養(yǎng)，就顯得尤為重要。教師除了要在平時隨機教育學生，在成績評價表中也應將此作為一個重要的方面。